李 璇

（新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市天山區(qū)高級(jí)中學(xué)，新疆 烏魯木齊）

一、布置層次化作業(yè)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有截然不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，高中英語教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，不應(yīng)采取“一刀切”的形式，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，布置一些層次化作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師在為其布置作業(yè)時(shí)應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)鞏固型為主，通過針對(duì)性的練習(xí)，夯實(shí)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高其做作業(yè)的自信心和成就感；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師為其布置的作業(yè)應(yīng)以綜合型題目為主，通過這類題型，培養(yǎng)這部分學(xué)生做作業(yè)的積極性。這種量體裁衣式的分層，使每個(gè)學(xué)生都能通過自身努力收獲做作業(yè)的成就感，這是培養(yǎng)其自主做作業(yè)習(xí)慣的重要途徑，也為提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)完“Healthy eating”一課時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我布置的課外作業(yè)以基礎(chǔ)知識(shí)為主。如（1）垃圾食品___________；（2）健康食品 __________；（3）發(fā)燒 ____________；（4）應(yīng)該 _________；（5）當(dāng)心 __________；（6）吃點(diǎn)藥 ________；（7）許多__________等。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我為他們布置的作業(yè)在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重考查詞性的變化，課外重點(diǎn)詞匯在語篇中的運(yùn)用和情態(tài)動(dòng)態(tài)的功能。為了增強(qiáng)其做作業(yè)的積極性，在布置了一些填空題之后，我還設(shè)計(jì)了連線和情景對(duì)話題型來鞏固其英語知識(shí)，提高作業(yè)布置的有效性。

二、布置趣味性作業(yè)

高中生主要以形象思維為主，抽象思維、發(fā)散性思維處于一個(gè)較低的水平。基于此，就需要高中英語教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)從教學(xué)大綱和學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，通過選擇跟他們生活息息相關(guān)的作業(yè)來提高高中生做作業(yè)的積極性和自主性。

為了提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，教師在設(shè)置課外作業(yè)時(shí)，可采取多樣化的作業(yè)形式，具體可從以下幾個(gè)方面著手：一方面引導(dǎo)學(xué)生制作英文名片。高中生具有活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可多為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。例如，我在教授完P(guān)ersonal Information Section A后，為學(xué)生布置的課后作業(yè)便是制作英文名片。學(xué)生在設(shè)計(jì)名片時(shí)，除了包括基本信息如名字、年齡、愛好外，還可加入一些時(shí)尚或個(gè)性化元素。這種新穎的課外作業(yè)形式，引起了他們的好奇心，在作業(yè)驗(yàn)收環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都交出了一份出乎我意料的精美名片。另外一方面組織單詞PK賽。這個(gè)比賽既包括單詞搜集，也包括單詞背誦和默寫。因?yàn)樵~匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有掌握豐富的英語詞匯，才能為后續(xù)的閱讀、聽力、寫作能力提升打下良好的根基。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師在教授詞匯時(shí)，方法陳舊、單一，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)根基不牢，學(xué)生做作業(yè)的效率低下。針對(duì)這一現(xiàn)狀，就需要高中英語教師轉(zhuǎn)變?cè)~匯教學(xué)理念，在布置課外作業(yè)時(shí)，通過組織單詞PK賽來激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)完“music”一課時(shí)，我將學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同分為幾個(gè)小組，然后讓他們以小組為單位去查詢、搜集相關(guān)詞匯，并進(jìn)行記憶。為了提高作業(yè)布置的有效性，每個(gè)小組可自由選擇想要搜集的音樂類型詞匯，如有的小組選擇音樂主題為Classical music，有的小組選擇的主題則為Folk music等，學(xué)生在完成詞匯搜集后，可將其整理到筆記本上，小組成員共同商議，快速記憶單詞的方法，最后在課堂上進(jìn)行成果展示和小組與小組之間的PK，看哪組搜集和背誦的詞匯最多。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生做作業(yè)的積極性，也有效轉(zhuǎn)變了他們學(xué)習(xí)詞匯的態(tài)度，使其由以往的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，與此同時(shí)又培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，可謂是一舉多得，值得教師在教學(xué)中實(shí)施和推廣。

三、布置生活化作業(yè)

想要提高英語學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與語言實(shí)踐，唯有此才能提高其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使他們產(chǎn)生成就感。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力為學(xué)生參與語言實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，將課外作業(yè)和學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，不僅可以滿足他們動(dòng)手的樂趣，還能提高學(xué)生在實(shí)踐中的英語運(yùn)用能力，對(duì)發(fā)展學(xué)生的外語交際能力也具有積極意義。例如，在學(xué)習(xí)完“music”一課時(shí)，可以讓學(xué)生羅列自己平時(shí)最喜歡的音樂風(fēng)格。在學(xué)習(xí)完“Healthy eating”一課時(shí)，可以讓學(xué)生編制一周的營養(yǎng)菜譜。通過這樣的課外作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也大大提高了其做作業(yè)的積極性，由于學(xué)生是在生活中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)興趣始終保持在一個(gè)較高的水平。

總之，高中英語教師在進(jìn)行課外作業(yè)布置時(shí)，應(yīng)講求科學(xué)的方式方法，從教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從布置層次化作業(yè)、趣味性作業(yè)、生活化作業(yè)三方面著手，切實(shí)提高作業(yè)布置的有效性，通過查找教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。