吳蔚娟

（廣東省邵關(guān)市武江區(qū)西河學(xué)校，廣東 邵關(guān)）

隨著課程改革的深入，德育在教育領(lǐng)域備受關(guān)注，為了能夠滿足現(xiàn)代化社會對人才的實際需求，初中生物教師在教學(xué)中需提高德育水平，加強學(xué)生道德素養(yǎng)，為日后的全面發(fā)展做鋪墊。本文主要針對初中生物學(xué)教學(xué)中整合德育的方法進行研究，具體如下。

一、探究教材內(nèi)容，深度挖掘潛在的德育因子

在實際教學(xué)中，需不斷提高學(xué)生思想覺悟，幫助他們將個人學(xué)習同祖國發(fā)展聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性。所以，初中生物教師需探究教材內(nèi)容同德育相契合的點，盡量保證生物知識與德育全面融合。比如在教授北師大版初中生物教材中《遺傳和變異現(xiàn)象》這一課時，教師需查閱一些與之相關(guān)的材料，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，實現(xiàn)德育目標。初中生物教師在實際教學(xué)中可以以學(xué)生為例，詢問學(xué)生長得像父親還是像母親，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，營造良好的學(xué)習氛圍。這樣更多的學(xué)生才會積極主動參與到課堂活動中，教師可以提出遺傳與變異現(xiàn)象就好比人們的長相是否像自己的父母，以此來滿足學(xué)生的好奇心與探究欲望。初中生物教師還可以將這節(jié)課知識點同我國醫(yī)學(xué)連接起來，讓學(xué)生了解遺傳與變異在我國醫(yī)學(xué)中的運用，通過諸多醫(yī)療人員堅持不懈的研究，才有了當前先進的醫(yī)學(xué)治療，以此來加強學(xué)生對醫(yī)療探究的興趣，這對學(xué)生日后發(fā)展具有現(xiàn)實意義。因此，初中生物教師在實際教學(xué)中務(wù)必要注重教材內(nèi)容。

教師也可以制作課件，通過一些醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用實例，來加強學(xué)生探究精神，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣與堅持不懈的精神。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，循序漸進滲透德育

初中生物教師需注重轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以填鴨式為主，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生一直處于被動的學(xué)習狀態(tài)，導(dǎo)致德育滲透效果不佳。身為初中生物教師，需針對學(xué)生年齡特點，同教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，建構(gòu)不同的教學(xué)方案，逐漸滲透德育，切勿在實際教學(xué)中硬套德育內(nèi)容。高效的教育是一個慢慢滲透的過程，教師需不斷引導(dǎo)，消除德育痕跡，讓學(xué)生在學(xué)習生物知識的同時受到熏陶。

初中生物教師需依據(jù)八年級學(xué)生興趣特點與認知特點，依托生物教材的內(nèi)容《關(guān)注城市環(huán)境》，通過課件的形式向?qū)W生展示地球形成以后，開始是沒有生命的。經(jīng)過了一段漫長的化學(xué)演化，大氣中的有機元素氫、碳、氮等在紫外線、火山噴發(fā)等的作用下，合成有機分子（如甲烷、二氧化碳、水等）。有機分子進一步合成，變成生物單體。這些生物單體進一步通過聚合作用變成生物聚合物。如蛋白質(zhì)、核酸等。蛋白質(zhì)出現(xiàn)后，最簡單的生命也隨之誕生。從此地球上就有生命了。利用此種方式來讓學(xué)生感受生物的起源，是一個不斷變化的過程，為了能夠適應(yīng)社會的不斷變化，生物也在不斷變化，這就是適者生存的道理。這時生物教師可以同當前的環(huán)境問題相結(jié)合，若想在地球上生生不息地繁衍下去，改善當前環(huán)境污染問題是每個公民需要做的事情，一個人的力量是有限的，而大家的力量是無窮的，所謂眾人拾柴火焰高，只有大家朝著一個目標奮進，我國環(huán)境問題便一定會得到改善。通過講解這堂課，來加強學(xué)生環(huán)境保護意識。如此德育無聲地滲透到了生物教學(xué)中。

基于此，初中生物教師需針對學(xué)生特點，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，注重營造良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在輕松的課堂中受到德育感染。

三、結(jié)合現(xiàn)實生活，注重探究性學(xué)習

在對生物學(xué)科進行實際教學(xué)時，展開環(huán)保與生物方面的探究學(xué)習，對提高學(xué)生生態(tài)道德觀有巨大幫助。因為在探究學(xué)習中，同學(xué)們不再被動學(xué)習生物，其知識獲得主要源于自身探究學(xué)習，此種獲取知識的方式更易讓學(xué)生所接受。比如，在講解環(huán)境污染時，分析導(dǎo)致環(huán)境污染的原因主要是大量碳物質(zhì)的燃燒，其會生成二氧化碳、二氧化硫等危害環(huán)境的物質(zhì)，課下學(xué)生先查閱資料，掌握二氧化碳、二氧化硫?qū)諝獾奈：Γ髮W(xué)校周邊鍋爐房或是工業(yè)企業(yè)占比進行調(diào)查，向公眾宣傳二氧化碳、二氧化硫等物質(zhì)對環(huán)境的危害，這對他們有巨大啟發(fā)，會意識到環(huán)境保護的重要性。在實際調(diào)查中，學(xué)生走進社會，提升了學(xué)習能力，調(diào)查的教育效果同教師語言講解是無法比擬的，其還切實增強了學(xué)生環(huán)境保護意識。這些探究性活動，不僅擴寬了學(xué)生的知識面，還激發(fā)了其內(nèi)在潛能，加強了他們生物學(xué)習興趣，在潛移默化中增強了學(xué)生環(huán)保意識與生態(tài)道德意識。

綜上所述，初中階段的學(xué)生十分活潑，可塑性極強，在對其展開德育中，初中生物教師需合理利用教學(xué)方式，從實際著手，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，基于教學(xué)過程，選取高效的教育方法，應(yīng)用生物知識點中所包含的德育素材，循循善誘，務(wù)必會起到春風化雨的效果，進而提高生物教學(xué)中的德育水平。