夏元富

（廣東省梅州市蕉嶺縣蕉嶺中學(xué)，廣東 梅州）

在新課改指導(dǎo)下，高中歷史課堂教學(xué)不論是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容還是方式都發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的授課理念已經(jīng)無法滿足教育改革，以及學(xué)生不同階段的認(rèn)知發(fā)展需求，因此，教師應(yīng)積極突破傳統(tǒng)授課理念的種種束縛，積極授課，關(guān)注新課標(biāo)改革的進(jìn)度、要求，通過不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)修來提升專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步提升高中歷史教學(xué)水平。

一、注重課程內(nèi)容的多樣化與系統(tǒng)化

傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教材內(nèi)容的排列都是千篇一律，單一地按照時間發(fā)展順序、由古至今地進(jìn)行歷史事件的講解，對學(xué)生來講，雖然可以進(jìn)行歷史知識點系統(tǒng)、全面且連續(xù)性的學(xué)習(xí)，但是政治、經(jīng)濟(jì)和文化層面的比重則存在較大差異，一般都側(cè)重于政治史相關(guān)知識的講解，很少會詳細(xì)地介紹相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展史，難以對政治、文化和經(jīng)濟(jì)三者之間的比例關(guān)系做出妥善處理。而在新課程教育理念指導(dǎo)下，教師要著重考慮學(xué)生的全面發(fā)展，積極引導(dǎo)學(xué)生接觸更多元化的歷史知識，對歷史社會的不同方面都做出一定了解，不論是歷史的進(jìn)步，還是發(fā)展中遇到的種種阻礙，都要帶領(lǐng)學(xué)生從不同層面給予更深層次的分析探究，以此來優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強其學(xué)習(xí)興趣，真正體現(xiàn)高中歷史教學(xué)的系統(tǒng)化與多樣化特點[1]。

二、積極采用多樣化與現(xiàn)代化教學(xué)手段

在新課程教育理念科學(xué)指導(dǎo)下，為了進(jìn)一步優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果，其教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展腳步，重視多媒體、紀(jì)錄影片，以及錄像視頻等豐富資源的科學(xué)引用，以此來構(gòu)建更生動、高效的歷史課堂。

例如：某教師在講解改革開放的相關(guān)內(nèi)容時，由于此階段涉及政治、經(jīng)濟(jì)和文化教育等層面的鮮明對比，但是由于學(xué)生未真正經(jīng)歷過，所以很難充分體會到改革開放這一政策給中國帶來的巨大變化，也不理解人們?yōu)槭裁礊閷︵囆∑酵井a(chǎn)生那種敬愛、尊崇與愛戴之情。對此，在實際授課中，該教師就利用網(wǎng)絡(luò)資源，針對中國改革巨大變化相關(guān)的真實歷史圖片、紀(jì)錄片做出詳細(xì)的搜集與簡潔的呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生依次觀看，逐漸引導(dǎo)學(xué)生慢慢定下心來認(rèn)真感悟和體會。通過充分發(fā)揮多媒體的生動、直觀優(yōu)勢特點，可以為學(xué)生營造出身臨其境的感受，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方式、手段的多樣化，也能夠突破學(xué)習(xí)重難點，幫助學(xué)生更輕松、高效地理解掌握相關(guān)歷史知識，也以此來促進(jìn)授課效果與效率的大幅度提升[2]。

三、歷史教學(xué)中要始終堅持理論聯(lián)系實際

在高中歷史課堂教學(xué)中，通過理論聯(lián)系實際方法的靈活運用，能夠取得事半功倍的學(xué)習(xí)成果。比如：針對與臺灣相關(guān)的問題，教師就可以結(jié)合歷史事實來開展“臺灣自古就是我國領(lǐng)土不可分割的一部分”的教學(xué)活動，然后再通過引用時事新聞來實現(xiàn)歷史、現(xiàn)實的有機整合，這樣不僅可以幫助學(xué)生輕松、透徹地理解掌握所學(xué)知識，也有助于學(xué)生愛國主義意識，以及維護(hù)祖國統(tǒng)一歷史使命感的培養(yǎng)。在高中歷史教學(xué)中，教師可以著重從小組合作討論、社會調(diào)查，以及專題辯論等活動的組織來加強生生之間的互動交流，以此來引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識準(zhǔn)確、靈活地運用到分析、解決實際問題當(dāng)中，這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生拓展歷史認(rèn)知視野，也能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外所學(xué)知識的有機統(tǒng)一，在幫助學(xué)生輕松掌握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其不斷嘗試創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的不斷提升[3]。

四、歷史教學(xué)評價要做到綜合全面

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，不論是教育局對各個高中學(xué)校的評價，還是教師對學(xué)生的評價，以及學(xué)生對教師的評價，大多數(shù)都是基于考試成績來進(jìn)行的，極易導(dǎo)致偏見心理的產(chǎn)生，難以對學(xué)生各方面素質(zhì)做出綜合評價，教師也很少能夠真正做到公正平等地對待每位學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生逐漸對歷史知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、抵觸心理。對此，在新課改背景下，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)能力、理性思維，以及實踐操作與人際交往能力等諸多層面來對學(xué)生做出綜合評價，這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，也能夠促進(jìn)其身心健康、全面發(fā)展，構(gòu)建出更科學(xué)的、適合的高中歷史教學(xué)評價體系，在各個評價環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)出新課程教育理念，也確保每位學(xué)生都能夠得到科學(xué)評價與指導(dǎo)。

綜上所述，在進(jìn)行各項教學(xué)活動設(shè)計、組織中，教師應(yīng)正確認(rèn)識到，加強新課程教育理念的學(xué)習(xí)、把握，不論是對生動、直觀歷史課堂的構(gòu)建，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、歷史思維的激發(fā)與培養(yǎng)等諸多方面都具有重要意義，在教學(xué)實踐中，其教師應(yīng)給予足夠重視，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化各個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，增強授課效果。