劉利民，方 荔

（1.荊門市第一中學(xué)，湖北 荊門；2.荊門市宏圖學(xué)校，湖北 荊門）

隨著新課程改革的推進(jìn)，要求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的思維能力，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這些成為高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作中需要注重的方面。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的實(shí)際問題

高中教育階段的教學(xué)改革正在逐步推行，高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式也逐漸發(fā)生改變。但在數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在這樣或那樣的問題，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率難以提高，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不明顯。以下是筆者歸納的有關(guān)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題：

（一）教學(xué)模式單一缺乏創(chuàng)新

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中占主要地位，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以教師講為主，學(xué)生聽為輔的教學(xué)方式，進(jìn)行一成不變的教學(xué)。一方面，由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)重，教師擔(dān)心將課堂歸還給學(xué)生之后，課堂教學(xué)任務(wù)完不成，考試的重點(diǎn)知識(shí)，靠學(xué)生無法獨(dú)自完成數(shù)學(xué)知識(shí)的理解；另一方面，教師為培養(yǎng)學(xué)生的“迎戰(zhàn)高考”的考試能力，采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生埋在大量的數(shù)學(xué)卷子中，不僅浪費(fèi)時(shí)間，耗費(fèi)學(xué)生精力，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生消極的情感，還無法有效提高學(xué)生邏輯思維能力，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)課堂效率低下。

（二）教學(xué)情境古板老化，不契合實(shí)際

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的假設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知、理解問題，并通過學(xué)生的實(shí)際操作探究來獲得分析、解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。但在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和接受知識(shí)的能力，以致教學(xué)情境脫離學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生無法理解、把握知識(shí)，教學(xué)方式得不到有效的發(fā)揮。學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中不理解知識(shí)，使學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心，興味索然。

（三）教學(xué)缺乏對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育理念的深入，要求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并且對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出更高層次的要求。但在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了盡快進(jìn)入其他課堂目標(biāo)任務(wù)教學(xué)，教師將問題答案直接拋給學(xué)生，學(xué)生沒有時(shí)間獨(dú)立思考問題解決的思路，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得不到有效的發(fā)展。

二、優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）教學(xué)方式多樣化，突出學(xué)生主體地位

單一的傳統(tǒng)模式教學(xué)無法滿足現(xiàn)在高中生的學(xué)習(xí)，教師可借助多媒體創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)方式，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)由淺入深逐漸剖析給學(xué)生，便于學(xué)生的理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂歸還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，教師只要在適當(dāng)之時(shí)加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決難題即可。在此過程中，要注重學(xué)生的實(shí)際操作能力和分析探究能力，令學(xué)生在自主探究、合作探究中提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力，并逐漸意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的實(shí)用性。留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，并進(jìn)行獨(dú)立思考、探索，逐漸恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）立足教材，創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)

高中數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，在空間想象、證明演繹、運(yùn)算求解等過程中往往需要教師建設(shè)有效的教學(xué)情境幫助學(xué)生理解知識(shí)。因此，在新課程的背景之下，教師必須立足教材，并進(jìn)行深入透徹的研究，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和接受知識(shí)的能力，創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生實(shí)際的情境化教學(xué)，將文本知識(shí)有效地運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，便于學(xué)生理解、掌握。

（三）注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學(xué)生的創(chuàng)新能力有助于學(xué)生有效地進(jìn)行獨(dú)立思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，除了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力外，教師也要注重學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在獨(dú)立思索中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與思考，主動(dòng)探索、分析問題，運(yùn)用各種方式找到解決問題的方法，獲得解決問題的能力。也可運(yùn)用競爭的方式來引發(fā)學(xué)生的好勝之心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在競爭中提高學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

總而言之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論面對怎樣的困境，教師要注重結(jié)合實(shí)際問題去分析，并找到解決問題的方法和策略，找到有助于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的技能，還要進(jìn)一步提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力，真正做到“教”與“學(xué)”共同進(jìn)步。