張永霞

（江蘇省淮安中學(xué)，江蘇 淮安）

隨著素質(zhì)教育理念在當(dāng)前教育事業(yè)當(dāng)中的全面滲透，高中教育也逐漸意識到素質(zhì)教育理念的重要性，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中更加重視素質(zhì)教育活動的開展，更加注重發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。而在實(shí)際的生物教學(xué)當(dāng)中，也意識到應(yīng)以此為基礎(chǔ)，對生物教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、生物學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)以及生物學(xué)高考考試標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而更好地滿足“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”的要求，為高中生未來穩(wěn)定健康的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖屬于一種最為簡單且有效的思維輔助工具，是一種比較實(shí)用的圖形技術(shù)，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中可以借助思維導(dǎo)圖的形式將生物中的知識、概念以及思維過程等運(yùn)用圖形化的形式更好地表現(xiàn)出來，進(jìn)而將思維的過程在紙面上進(jìn)行放射性的思考和研究。這樣的形式屬于比較有用的圖形技術(shù)，結(jié)合生物科學(xué)的規(guī)律來繪制出思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，進(jìn)而把繁瑣的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂羞壿嬯P(guān)系的圖像記憶，這樣不僅能夠加深學(xué)生記憶，而且也能更好地拓展學(xué)生的思維邏輯和知識面。因此在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能夠有效地借助思維導(dǎo)圖的形式來開展自主知識建構(gòu)以及梳理，進(jìn)而形成良好的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系；而且教師也能夠運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動當(dāng)中去，真正讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖掌握相應(yīng)知識并加深記憶，增強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

二、在高中生物教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的有效策略

1.能夠?qū)Ω拍顚W(xué)習(xí)形式進(jìn)行優(yōu)化

在實(shí)際的高中生物教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖應(yīng)有效地運(yùn)用到課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課堂總結(jié)環(huán)節(jié)當(dāng)中，而且在單元復(fù)習(xí)或是復(fù)習(xí)課程教學(xué)當(dāng)中都可以利用思維導(dǎo)圖的形式來開展教學(xué)活動。例如，在開展概念復(fù)習(xí)活動中，最主要的形式就是將今天需要討論的主題或概念表達(dá)出來，而將具有包容性、概括性的重要概念作為思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞部分，之后再選擇需要的圖形類別，結(jié)合概念間關(guān)系，通過分層次的形式在相應(yīng)的軟件當(dāng)中進(jìn)行演示輸入活動，通過良好的填充與修改草擬圖，結(jié)合概念間關(guān)系來回顧在實(shí)際課本上所包含的重難點(diǎn)知識，之后再將最能說明概念特征的內(nèi)容輸入到概念旁。而且在教學(xué)當(dāng)中為了將思維導(dǎo)圖的直觀性以及趣味性更好地凸顯出來，那么就利用在其中添加圖片、影像等，使學(xué)生能夠掌握和學(xué)習(xí)相應(yīng)知識。

2.科學(xué)有效地提升思維的深度

運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠有效地支持、引導(dǎo)以及回顧學(xué)生在實(shí)際當(dāng)中學(xué)習(xí)生物知識時的思維活動。而且通過制作良好的思維導(dǎo)圖草擬圖或是開展修改工作時，學(xué)習(xí)者可以在比較、分析以及假設(shè)、推理等學(xué)習(xí)過程當(dāng)中掌握相應(yīng)信息和知識。在這一過程當(dāng)中不僅能夠讓已學(xué)的教材形成良好的知識結(jié)構(gòu)，并且能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維活動、更好地激發(fā)學(xué)生思維靈感、記錄思維的過程并更好地呈現(xiàn)出思維的結(jié)果，進(jìn)而增強(qiáng)思維的品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)遺傳學(xué)知識點(diǎn)的處理時，就應(yīng)有效地借助思維導(dǎo)圖的形式開展教學(xué)，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)并記住在遺傳學(xué)中的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)、遺傳學(xué)分子基礎(chǔ)以及遺傳規(guī)律等知識，但是對于這些知識來說在實(shí)際考試當(dāng)中的難度卻很高，且整體的交叉知識也會涉及很多，因此在遺傳學(xué)內(nèi)容思維導(dǎo)圖的處理當(dāng)中，要不斷地對遺傳學(xué)思維進(jìn)行深度的挖掘，進(jìn)而讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，這樣才能讓學(xué)生更好地理解和掌握遺傳學(xué)的相應(yīng)知識。

3.保障創(chuàng)新思維良好形成以及有效合作

受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，很多教師一般都習(xí)慣運(yùn)用單一的教學(xué)形式來開展教學(xué)活動，而對于生物學(xué)當(dāng)中的核心概念、科學(xué)史道理以及原理和規(guī)律等并不會深入講解。這使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識時都是半懂不懂，很難將相應(yīng)的知識進(jìn)行掌握，而在長時間的教學(xué)當(dāng)中將會影響到學(xué)生獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新思維能力的形式，對學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升也會帶來影響。因此在實(shí)際的生物教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并且也要重視開展合作活動，讓學(xué)生能夠通過良好的合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生間相互學(xué)習(xí)互動的形式掌握生物知識，并增強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生未來良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

思維導(dǎo)圖并不屬于新鮮的事物，在近幾年的時間里已經(jīng)被很多的教師運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，而且也總結(jié)出較多的寶貴經(jīng)驗(yàn)。所以在高中生物教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，真正借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，抓住學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)以及學(xué)科的邏輯性，并以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中要讓學(xué)生的學(xué)生認(rèn)知、學(xué)科的結(jié)構(gòu)以及思維導(dǎo)圖形成和諧統(tǒng)一的關(guān)系，以此來提升思維導(dǎo)圖運(yùn)用的效果，這樣才能更好地提升整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中生物教學(xué)水平的提升。