劉 倩

（吉林省長春市朝陽區(qū)長春外國語學(xué)校，吉林 長春）

高中英語教學(xué)著重于培養(yǎng)學(xué)生英語能力，使其得以在解決英語問題過程中靈活調(diào)用英語知識，提高英語問題解決成效。其中英語短文改錯(cuò)訓(xùn)練旨在夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，使其通過該題型訓(xùn)練，在習(xí)題練習(xí)過程中不斷提升自身英語語言分析、理解能力，明晰英語語法應(yīng)用方略并梳理和充實(shí)英語學(xué)習(xí)體系，凸顯英語短文改錯(cuò)習(xí)題訓(xùn)練價(jià)值。為使該習(xí)題訓(xùn)練成效得以提升，分析英語短文改錯(cuò)題解題策略顯得尤為重要。

一、了解高中英語短文改錯(cuò)題考查內(nèi)涵

在新課改影響下當(dāng)今高考考試目的得以轉(zhuǎn)變，在以往考查學(xué)生書本知識掌握成效基礎(chǔ)上，更加注重考查其靈活調(diào)用書本知識及解決實(shí)際問題的能力。在考試發(fā)展創(chuàng)新新常態(tài)下，高中英語教師應(yīng)先調(diào)整自身教育理念，積極逆轉(zhuǎn)以往教學(xué)實(shí)踐過程中“重分?jǐn)?shù)、輕能力”的教學(xué)思想，以培養(yǎng)學(xué)生英語能力為先導(dǎo)繼而有效引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)了解高中英語短文改錯(cuò)題考查內(nèi)涵，使學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)習(xí)題訓(xùn)練誤區(qū)中走出來，著重培養(yǎng)自身英語能力，通過英語短文改錯(cuò)題練習(xí)，彌補(bǔ)自身英語短板，有效提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，為學(xué)生有效展開英語短文習(xí)題訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

二、明晰高中英語短文改錯(cuò)題型

為使英語改錯(cuò)題可更好地檢查學(xué)生語法及語言表達(dá)能力，此類題型通常不以英語課本內(nèi)容為主，通常以簡短的課外讀物為主，使該題型更具考查學(xué)生英語能力的效用，通常情況下短文改錯(cuò)題約為100個(gè)單詞構(gòu)成，以10～12個(gè)英語短句為宜，基于該題主要考查學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，基本上不會出現(xiàn)過多生僻詞及學(xué)生不懂的英語表述方式，以學(xué)生可有效理解的內(nèi)容為改錯(cuò)題內(nèi)容，以說明文、記敘文、應(yīng)用文、議論文為主。除考查學(xué)生英語語法及語言表述能力外，良好的英語短文改錯(cuò)題，還可有效考查學(xué)生邏輯思維能力、聯(lián)想力等核心素養(yǎng)，凸顯該題型對學(xué)生英語學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的重要性。

三、掌握高中英語短文改錯(cuò)解題策略

1.邏輯思維錯(cuò)誤。英語短文內(nèi)容較短，通常僅描述客觀事件的一部分，為使學(xué)生改錯(cuò)能力得以提升，其需明晰邏輯思維錯(cuò)誤改正策略。例如，短文在開篇寫道：“This is a story that happened many years ago...”為此在敘述該事件時(shí)，學(xué)生應(yīng)時(shí)刻保持頭腦清醒，避免誤入閱讀“陷阱”，需明晰一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)應(yīng)用方法，確保在短文糾錯(cuò)過程中降低邏輯錯(cuò)誤發(fā)生幾率，提升學(xué)生短文改錯(cuò)能力。

2.詞法錯(cuò)誤。在高中英語短文改錯(cuò)解題過程中，詞法錯(cuò)誤較為常見，旨在考查學(xué)生英語知識掌握成效基礎(chǔ)上，考查其細(xì)心觀察能力。例如，冠詞錯(cuò)用在當(dāng)今高考英語短文改錯(cuò)過程中出現(xiàn)頻率極高，旨在考查學(xué)生a，an，the等冠詞用法，以及定冠詞與不定冠詞缺失情況。除此以外，英語短文改錯(cuò)中的詞法錯(cuò)誤還常出現(xiàn)在介詞、代詞、形容詞、副詞、名詞單復(fù)數(shù)等環(huán)節(jié)，例如Rose received a big hug from her mother on her stepping out of the train.在這句話中經(jīng)常會出現(xiàn)缺失“on”的錯(cuò)誤，旨在考查學(xué)生介詞用法，為此學(xué)生需在日常學(xué)習(xí)過程中不斷累積介詞用法，提高自身英語能力，在短文改錯(cuò)過程中需要學(xué)生提高專注度，著重于每個(gè)詞語的分析理解，確保每個(gè)詞法錯(cuò)誤均被發(fā)現(xiàn)。

3.句法錯(cuò)誤。時(shí)態(tài)錯(cuò)誤在句法錯(cuò)誤中較為常見，學(xué)生在分析時(shí)態(tài)時(shí)，需縱觀全文，分析英語短文發(fā)生時(shí)段，善用邏輯思維解決該問題。在語態(tài)錯(cuò)誤上則以被動語態(tài)、主動語態(tài)混用較為常見，非謂語動詞則集中體現(xiàn)在“to”的缺失與多余等使用錯(cuò)誤上，在主謂一致錯(cuò)誤中，謂語動詞與主語不一致為常見錯(cuò)誤，例如There are two books on the table，其中謂語動詞“are”與主語“books”需保持一致，如若謂語動詞為“is”，或主語為“book”則均有相應(yīng)句法錯(cuò)誤產(chǎn)生，均需學(xué)生通過認(rèn)真審題并結(jié)合上下文，反復(fù)研究句法錯(cuò)誤可能出現(xiàn)的位置，繼而使學(xué)生可有效找出短文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤[1]。

四、創(chuàng)新英語教學(xué)方法為提高學(xué)生短文改錯(cuò)能力奠定基礎(chǔ)

通過對高中英語短文改錯(cuò)解題策略進(jìn)行分析可知，為有效考查學(xué)生英語綜合能力，短文改錯(cuò)以學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中較為常見的邏輯、語法及詞匯等錯(cuò)誤為主，旨在考查學(xué)生英語知識靈活運(yùn)用能力，為此教師在進(jìn)行英語短文改錯(cuò)教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)客觀需求，以其英語能力短板為切入點(diǎn)，展開針對性教學(xué)并開展靈活有效教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動，賦予英語教學(xué)無限生機(jī)。基于此，為使高中英語教學(xué)更富成效，思考短文改錯(cuò)教學(xué)策略勢在必行。

1.通過誦讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語短文的世界中。有些學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)，然而卻很難在短文改錯(cuò)過程中獲取高分，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)改、漏改現(xiàn)象，使學(xué)生英語能力無法得到有效提升，為此教師應(yīng)秉持以人為本教育理念，從學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在剛接觸短文改錯(cuò)題型時(shí)進(jìn)行誦讀，通過誦讀不錯(cuò)過每一處錯(cuò)誤，讓自己的思維與短文內(nèi)容交織在一起，提高學(xué)生對短文的領(lǐng)悟力。

2.通過擴(kuò)展閱讀提高學(xué)生短文改錯(cuò)精準(zhǔn)度。短文改錯(cuò)內(nèi)容通常較為潛顯，旨在考查學(xué)生英語基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用能力，為此教師可在英語教學(xué)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展閱讀范圍，在積累詞匯量基礎(chǔ)上，掌握詞法、句法及英語語言邏輯性，提高學(xué)生對短文錯(cuò)誤的靈敏捕捉能力，達(dá)到提高學(xué)生英語能力的教育目的[2]。

綜上所述，高中英語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生英語能力，基于此，教師通過英語短文改錯(cuò)習(xí)題訓(xùn)練，并在訓(xùn)練過程中教授學(xué)生短文改錯(cuò)對策，提升學(xué)生英語知識靈活運(yùn)用能力，在教學(xué)實(shí)踐過程中秉持以人為本教育理念，通過運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)方法，提升短文改錯(cuò)題教學(xué)質(zhì)量，為此高中英語教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐過程中總結(jié)短文改錯(cuò)題教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并完善教學(xué)體系，繼而推動高中英語教學(xué)良性發(fā)展。