李清明

（甘肅省蘭州市永登縣城關(guān)回民小學(xué)，甘肅 蘭州）

當前不少學(xué)校提出了“健康辦校，培養(yǎng)健康人”的辦學(xué)理念，構(gòu)建全方位、開放性的心理健康教育體系。誠然，心理健康是教育的根基，在學(xué)生整體素質(zhì)中，心理健康素質(zhì)至關(guān)重要。心理健康教育并非是單獨的一門課程，而是滲透在各個學(xué)科之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。數(shù)學(xué)本身是一門抽象性、邏輯性較強的學(xué)科，鑒于小學(xué)生的認知特點，感性認知大于理性認知，思維分析能力、解決數(shù)學(xué)問題能力尚在培養(yǎng)之中，因此，不少學(xué)生容易對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，作為數(shù)學(xué)教師，則需要在日常教學(xué)中細致入微地觀察學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，找準問題癥結(jié)，疏通堵塞心理，幫助學(xué)生恢復(fù)平衡心理，形成健康的心理品質(zhì)，在健康心理的作用下提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透心理健康教育，筆者就此做一初探。

一、知己知彼——了解和掌握學(xué)生的心理狀態(tài)

知己知彼就是說教師要翔實了解和掌握學(xué)生的心理動態(tài)，為順利進行數(shù)學(xué)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。對學(xué)生的心理有了充分的了解，教師進行教學(xué)才能夠做到有的放矢，針對學(xué)困生，科學(xué)施教，學(xué)生的心理需求一旦得到滿足，必然會生發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而取得最佳的教學(xué)效果。學(xué)生心理動態(tài)的及時觀察和發(fā)現(xiàn)，需要教師的“明察秋毫”，從學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題流露出的神情做心理分析，教師精研什么樣的教學(xué)思路才能夠打開學(xué)生的“腦洞”，學(xué)生愿意去思考、去分析、去探究，從有的學(xué)生敢于表達自我的心理表現(xiàn)，教師則需要及時引導(dǎo)和搭建平臺，讓該學(xué)生展示自我，勇于講述自己的解題思路。教師精準介入到學(xué)生所思所想的動態(tài)心理變化過程中，讓學(xué)生親身感受到教師的近距離引導(dǎo)，為順利開展教學(xué)埋下伏筆。如教學(xué)《圓的認識》，教師先給出了一道問題，“如果玩多人同時套圈游戲，是大家站在一條直線上套圈命中套好，還是大家圍成一圈套好？”為了激起學(xué)生的好勝心理，教師特意在教室布置了套圈場地讓男女生分組比賽，看哪組套圈多，安排男生組站在一條直線上套圈，女生組圍成一圈套圈。很快，男生組就發(fā)出了不滿的聲音，“這不公平，我們站成一排套圈，離圓心位置的距離都不相同，費時費力，命中率也低。而女生組圍成一圈套圈，離圓心的位置距離相等，命中率高。”教師聽完反問男生，“怎樣才公平？”男生高呼，“和女生一樣圍成圓形套圈，我們每個人離圓心的位置距離一樣，這樣才比較公平?！眲?chuàng)設(shè)這個貼近生活的游戲情境，一方面可以調(diào)動學(xué)生參與游戲的心理愉悅感，對圓產(chǎn)生初步的認知體驗，另一方面，基于對學(xué)生好勝心理的了解，設(shè)置障礙，促使學(xué)生為了實現(xiàn)公平比賽的心理訴求，積極思考，主動探索，尋找最佳的解決方案。將心理健康教育滲透到情境中，激發(fā)了學(xué)生的主動性，心理積極響應(yīng)，教學(xué)效果顯著。

二、互幫互助——合作學(xué)習(xí)有利于心理發(fā)展

不同的學(xué)生認知水平也不同。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中就會出現(xiàn)高、中、低的學(xué)習(xí)層次，于是優(yōu)等生高高在上，有心理優(yōu)越感，中等生心理基本平穩(wěn)，而學(xué)困生則會因為學(xué)習(xí)跟不上、無法完成作業(yè)、成績不理想等原因產(chǎn)生自卑感，心理陰影面積大，對今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極其不利的影響。甚至同一個班級，學(xué)困生害怕優(yōu)等生的嘲諷與挖苦，出現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間互不交流的現(xiàn)象。為了讓學(xué)生的心理不失衡，為了調(diào)節(jié)學(xué)生之間的關(guān)系，為了彌補短板、促進發(fā)展，數(shù)學(xué)教師通過采取合作學(xué)習(xí)的方式，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生組合，小組成員互幫互助，共同進步。同時，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，依然按照層次水平的差異進行設(shè)計，這樣的設(shè)計有助于合作小組的內(nèi)部成員進行相互幫助。如，教學(xué)“軸對稱圖形”之后在作業(yè)布置上，采取高、中、低三個等級的練習(xí)，小組成員自行選擇練習(xí)等級，遇到不解和難懂的部分，成員之間可以相互溝通交流，一個小組中的優(yōu)等生是中等生和學(xué)困生的“小老師”，生生之間的交流溝通容易讓彼此心理放松，學(xué)困生在優(yōu)等生的幫助下易重新燃起學(xué)習(xí)的興趣，心理負擔(dān)也不會過重。中等生挑戰(zhàn)自我，敢于涉足高層次的練習(xí)，不懼失敗，心理素質(zhì)變強。而優(yōu)等生在提升自我?guī)椭说倪^程中，心理變得更為寬容和平和，并產(chǎn)生自我價值的歸屬感。通過合作學(xué)習(xí)以及分等級布置作業(yè)，教師營造了學(xué)生逐步提高的心理安全學(xué)習(xí)氛圍，從而優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境。

三、民主和諧——拉近師生的心理距離

學(xué)生的大部分時間都是在學(xué)校度過，教師與學(xué)生所處時間遠遠超過學(xué)生與家長相處的時間。因此，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，能夠讓學(xué)生的心理找到著陸的安全港灣，心理壓力變輕，心理焦慮減退，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，這些都歸功于師生之間民主和諧關(guān)系的建立。學(xué)生愉悅心理的產(chǎn)生能夠調(diào)動他們的學(xué)習(xí)能動性，也能夠激發(fā)自身的想象力與創(chuàng)造力，形成良性循環(huán)。針對一些學(xué)生的心理疾病和問題是由于師生關(guān)系不和諧所導(dǎo)致的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師很有必要修煉自我的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，給學(xué)生一張微笑的臉，一句寬容的鼓勵，用人格魅力感染學(xué)生，俯下身，低下頭，縮短師生之間的心理距離。師生關(guān)系的和諧必然會營造出民主、平等、寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生不再畏懼也不再躲避回答問題，會主動隨著教師的引導(dǎo)去思考數(shù)學(xué)問題，認真分析，努力探究，還會迸發(fā)出意想不到的創(chuàng)新火花。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)過程中滲透心理健康教育，是相互滲透融合、相互影響促進的，有利于學(xué)生完善自我認知，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣則更為持久、更有原動力，從而提高數(shù)學(xué)質(zhì)量，同時也實現(xiàn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。