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      搭建學(xué)生與文本溝通的橋梁

      2018-02-24 21:19馬潤偉
      中學(xué)語文·大語文論壇 2017年12期
      關(guān)鍵詞:教師應(yīng)語言語文

      馬潤偉

      語文教學(xué)存在著一個(gè)長期性、全局性的失誤,那就是“以學(xué)生研究語言取代了學(xué)生學(xué)習(xí)語言”,也就是說我們對“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”這個(gè)基本性質(zhì)的理解和實(shí)踐出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差,沒有把“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”作為語文教學(xué)的根本任務(wù)。而是把語文當(dāng)作了一門人文性和思想性的學(xué)科來教,過多注重知識傳授和內(nèi)涵分析,淡化了學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)和感悟。那么,怎樣才能使我們的課堂教學(xué)回歸到語文教學(xué)的本體——學(xué)習(xí)語言上來,真正落實(shí)語文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)?我認(rèn)為首要的是課文朗讀。只有不厭其煩的朗讀,才能搭建起學(xué)生與文本溝通的橋梁,才能使學(xué)生真正的走進(jìn)文本?;谝陨系恼J(rèn)識,結(jié)合榆林市教科研規(guī)劃課題《初中語文朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化研究》的實(shí)踐研究,我對開展朗讀訓(xùn)練進(jìn)行了如下有益的探索和嘗試。

      一、朗聲誦讀重實(shí)效

      我們試著把朗讀和默讀的感官活動方式作如下比較:

      朗讀:目→腦→口→耳→腦

      默讀:目→腦

      由此可以看出,缺少了口、耳的參與,默讀可以極大地簡化閱讀教學(xué)的程序,加快閱讀的速度。但由于缺少了口、耳的參與,學(xué)生是否認(rèn)真誦讀,讀得是否正確、流利,朗讀技巧的運(yùn)用和朗讀情感的表達(dá)是否到位,教師恐怕都難以掌握??梢?,默讀降低了讀的效果,削減了對學(xué)生語感的培養(yǎng)。而朗讀,是在大腦指揮下,經(jīng)過口、耳、眼的感官活動將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言,這種出聲的誦讀,能全面真實(shí)地反映學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀,便于教師及時(shí)的指導(dǎo)、訓(xùn)練。同時(shí),朗讀不僅可以使學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解,更好地感知文章的美學(xué)因素,而且可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、概括能力、表達(dá)能力、組織語言的能力。所以,筆者的語文課堂上不讀則已,如果讀就一定要朗聲誦讀。

      二、躬親誦讀作示范

      新課程理念中對教師的角色定位是教師是課堂教學(xué)的組織者、管理者、引導(dǎo)者,我覺得引導(dǎo)者的作用在朗讀教學(xué)中尤為重要。一方面體現(xiàn)在教師的認(rèn)識上,教師應(yīng)充分認(rèn)識朗讀在語文學(xué)習(xí)中的重要作用并加以積極的引導(dǎo);一方面體現(xiàn)在教師的行動上,教師在組織朗讀教學(xué)時(shí)要躬親示范,為學(xué)生做出表率。教師干巴巴地講技巧、說方法、作要求,對學(xué)生來說都是空洞的。說一千遍、一萬遍恐怕也比不上一遍實(shí)實(shí)在在的朗讀示范。當(dāng)然,教師范讀的語音也許不很標(biāo)準(zhǔn),節(jié)奏把握也許不夠準(zhǔn)確,感情表達(dá)也許不夠到位,但只要我們用心動情地范讀,把文章的神情理趣,在聲調(diào)里曲曲傳達(dá)出來,就能溝通課文與師生的感情并產(chǎn)生共鳴。教師的范讀還可以使學(xué)生從中受到熏陶和啟發(fā),建立起健康良好的師生關(guān)系。這樣的教學(xué)氛圍一旦形成,其教學(xué)效果就可想而知了。

      三、合作學(xué)習(xí)促進(jìn)步

      學(xué)生朗讀能力的提高必須建立在不斷實(shí)踐和糾錯(cuò)的基礎(chǔ)上。但是在課堂教學(xué)中,這么多同學(xué)都參與朗讀,互相交流,顯然是不現(xiàn)實(shí)的。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式,能較好地解決這個(gè)教學(xué)需求。在教學(xué)實(shí)踐中,我是這樣開展小組朗讀訓(xùn)練的:①課前預(yù)習(xí)。由小組成員合作,通過工具書及注釋掃清讀音障礙,初步了解文章內(nèi)容。在小組閱讀中,先由小組成員輪讀,其余的成員聽讀、指正。再由組長組織大家齊讀一兩遍。這個(gè)訓(xùn)練一般安排在課余時(shí)間。②課堂訓(xùn)練。以小組為單位開展誦讀展示。誦讀展示可以是個(gè)人代表小組朗讀,可以是小組成員齊讀,可以是小組成員輪讀,也可以是分角色誦讀。組內(nèi)、小組間、老師針對朗讀情況及時(shí)互評、糾正、指導(dǎo)。在互評的基礎(chǔ)上,可以開展組與組之間的朗讀競賽,也可以各組推選一位同學(xué)或兩位同學(xué)參賽。③課后鞏固。針對課堂訓(xùn)練情況,課后由學(xué)習(xí)小組開展鞏固練習(xí)或完成背誦任務(wù)。在這種組內(nèi)互助、組間競爭的學(xué)習(xí)中,學(xué)生收獲了成功的體驗(yàn),激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

      四、沐露誦讀譜晨曲

      晨誦是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要陣地,是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的絕佳時(shí)間。一般而言,早晨的記憶力是一天里最好的,正所謂:“一日之計(jì)在于晨。”其次,晨讀時(shí)間學(xué)生比較集中,又是專門要求開展朗讀活動的時(shí)段,便于教師集中指導(dǎo)和訓(xùn)練。那么,晨讀訓(xùn)練該注意些什么呢?首先是目標(biāo)明確。教師應(yīng)設(shè)定晨讀的目標(biāo)和要求,只有讓學(xué)生帶著目標(biāo)和要求去讀,才能使學(xué)生的每一次朗讀都獲得不同的情感體驗(yàn),提高朗讀的效果。第二,內(nèi)容具體。不論是教材課文還是課外閱讀資料,都應(yīng)在前一天告知學(xué)生,便于學(xué)生提前準(zhǔn)備。第三,過程有序。教師對每天的早讀安排都應(yīng)做到心中有數(shù),讀什么,讀多長時(shí)間,讀到什么程度。第四,指導(dǎo)到位。晨讀過程中,教師要講清楚朗讀技巧,如重音、停頓、節(jié)奏等實(shí)際應(yīng)用。教師有針對性的精心指導(dǎo),有意識的強(qiáng)化訓(xùn)練,學(xué)生才能讀出味道,獲得能力。最后,形式多樣。教師應(yīng)注意變換朗讀形式,引導(dǎo)學(xué)生感受讀書的樂趣,避免因形式單一而產(chǎn)生枯燥、厭煩的心理。

      總之,我們應(yīng)該對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練給予高度的重視,使語文課的特點(diǎn)真正得以體現(xiàn),使學(xué)生在朗讀中逐步形成良好的語感,進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng),也使朗讀教學(xué)真正成為語文教學(xué)的常態(tài),成為初中語文課堂一道永恒的靚麗風(fēng)景。endprint

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