張穎

語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的源泉，如何從教材中挖掘和運(yùn)用寫(xiě)作的素材？在古詩(shī)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，我從對(duì)文本的擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)，讀后感和詩(shī)歌劇本等藝術(shù)創(chuàng)作三個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的感悟。

一、改寫(xiě)擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練

詩(shī)歌語(yǔ)言含蓄，言有盡而意無(wú)窮，詩(shī)人根據(jù)表達(dá)的需要，在語(yǔ)言上高度濃縮，情節(jié)跨度也較大，具有很強(qiáng)的跳躍性。這就需要我們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)行合理的想象，把詩(shī)歌跳躍的“空白處”補(bǔ)充出來(lái)，把濃縮的語(yǔ)言具體化，改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)是最常用的兩種訓(xùn)練方式。

如學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》，我請(qǐng)學(xué)生任選角度，不拘形式，重新演繹經(jīng)典。

以下是學(xué)生的例文片段：

1.仲卿，我們終是輸給了現(xiàn)實(shí)，敗給了時(shí)間。那天，鞭炮四響，著裝艷麗，嫁進(jìn)你家；而今，一封休書(shū)，宛若天河，隔斷了你我的朝朝暮暮。你對(duì)我說(shuō)：“忍耐一陣子，不久我就會(huì)去迎接你”，只愿你別忘記我，我的郎君。

蘭芝，在你精心打扮后，沉悶的車(chē)聲猶如你我的心情，悲傷煎熬，我發(fā)誓絕不負(fù)你。你憂(yōu)慮我們的明天，那朵烏云長(zhǎng)久不散。你說(shuō)：“君當(dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無(wú)轉(zhuǎn)移?！蔽遗e手告別，看著你漸行漸遠(yuǎn)……

2.默默伸向遠(yuǎn)方的道路，一路顛簸的馬車(chē)承載著我滿(mǎn)腔的悲痛。頭頂盤(pán)旋的孔雀悵然遙望，那令人心悸魄動(dòng)的歌聲依舊唱道：“孔雀東南飛，五里一徘徊……”

仲卿啊仲卿，難道你我的緣分到了這離別的大道口就煙消云散了嗎？縱然是感徹肺腑的安慰，是似海深情地叮囑，也止不住我的眼淚啊，你可知道，此時(shí)此刻，我的心就像那隨風(fēng)飄落的黃葉，跌入無(wú)底深淵，讓冰涼浸透，讓淚水洗滌。

古詩(shī)文的改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)一方面使學(xué)生對(duì)文本有更深入的理解，另一方面也讓學(xué)生將文本變成自己的素材，將古人故事內(nèi)化成自己的真切感受，增進(jìn)了學(xué)生與文本，文本與生活之間的聯(lián)系。

二、讀后感練習(xí)

從高一開(kāi)始，我就要求學(xué)生在看書(shū)學(xué)習(xí)的時(shí)候，讀到真正打動(dòng)自己的內(nèi)容時(shí)，及時(shí)記下自己的感想體悟，不限字?jǐn)?shù)，不拘形式。這樣的文字是最有感情最有魅力的文字，是真正的好作品。

例如一位學(xué)生在學(xué)完《蜀相》和《書(shū)憤》之后寫(xiě)道：

“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間？”“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟”這幾句表現(xiàn)出詩(shī)人壯志未酬的思想感情，正如那種我們拼命地學(xué)習(xí)如何成功沖刺一百米，但是沒(méi)有人教過(guò)我們跌倒時(shí)，怎樣跌得有尊嚴(yán)，你的膝蓋血肉模糊時(shí)，怎么清洗傷口，怎樣包扎，你一頭栽下去時(shí)，怎樣治療內(nèi)心淌血的傷痛，怎樣獲得心靈深處的平靜，心像玻璃碎了一地時(shí)，怎樣收拾悲痛之情。

古代仁人志士大多都有壯志未酬、時(shí)不我與之嘆，怎樣排解這種憂(yōu)愁呢？他們用酒用詩(shī)，那么現(xiàn)實(shí)中的我們又該如何？怎樣才能跌倒得有尊嚴(yán)？這是學(xué)生對(duì)于人生困境的思索，或許沒(méi)有答案，但只要認(rèn)真思考過(guò)了，人生就有了意義。

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到對(duì)于教材的閱讀積累，不僅僅是為了找?guī)讉€(gè)名人的事例，為寫(xiě)作補(bǔ)充一些素材，而是必須將素材性靈化。只有讓自己有所震撼，閱讀主體的心靈世界才會(huì)更加豐富，寫(xiě)作的敏感度才會(huì)提高。

三、嘗試文言文、詩(shī)歌、劇本等藝術(shù)創(chuàng)作

雖然說(shuō)高考作文大多時(shí)候要求詩(shī)歌除外，文言文創(chuàng)作不作硬性要求，但是可以做一些嘗試。我們練習(xí)作文不僅僅是為了考試，表達(dá)自己同樣重要。古詩(shī)文教學(xué)如果能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”，就可以使古詩(shī)文教學(xué)和作文教學(xué)相輔相成，最終實(shí)現(xiàn)“共贏”。

例如在學(xué)習(xí)完必修一第二單元的古代敘事散文后，我讓學(xué)生不拘形式，表達(dá)自己對(duì)于歷史人物、歷史事件的看法。以下是幾位學(xué)生的詩(shī)文創(chuàng)作：

詠荊軻

荊卿義氣蓋云天，軻一去兮終不還。

刺殺霸氣今猶在，秦時(shí)豪情萬(wàn)口傳。

日落殘紅

往事已成浮塵

可那抹永不馴服的目光依舊徘徊在烏江

是誰(shuí)的目光那樣的慷慨悲涼

讓人驀自悲傷

當(dāng)年揮戟戰(zhàn)四方

傷秦兵無(wú)數(shù)惹人狂

戰(zhàn)戟一揮削去半疆場(chǎng)

八千子弟起風(fēng)浪

烏騅馬伴在側(cè)共戰(zhàn)四方

馳騁疆場(chǎng)成風(fēng)沙霸王

伊人在懷何不樂(lè)逍遙

可終英雄氣短命不長(zhǎng)

楚歌四面是劉氏兒郎唱

生殺一世，霸氣四方，敵不過(guò)暗度陳倉(cāng)

若鴻門(mén)，識(shí)良機(jī)，決意使其亡

怎會(huì)落得如此下場(chǎng)

量他有韓信張良樊噲諸將

又怎稱(chēng)王

可嘆征戰(zhàn)四方終為他人作嫁裳

落得烏江自刎言道是天要亡

可英雄當(dāng)世我命由我不由天

誰(shuí)敢言癡狂

第一位同學(xué)的《詠荊軻》不但寫(xiě)出荊軻刺秦這一歷史事件的深遠(yuǎn)影響，而且在結(jié)構(gòu)安排上也是匠心獨(dú)運(yùn)，采用藏頭詩(shī)這一方式，將“荊軻刺秦”巧妙地蘊(yùn)含其中，“天、還、傳”在韻腳方面也處理得很好。第二位同學(xué)采用現(xiàn)代詩(shī)歌的形式寄托對(duì)西楚霸王項(xiàng)羽的哀思。語(yǔ)言流暢，情感深沉，極富才情，有大家風(fēng)范。

實(shí)踐證明，將古詩(shī)文教學(xué)和寫(xiě)作相結(jié)合，不但可以訓(xùn)練學(xué)生思維，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，引經(jīng)據(jù)典，左右逢源，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。而且可以提高學(xué)生的閱讀能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生健康向上的情操，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。endprint