魏傳鵬

寫作能力的培養(yǎng)正是關(guān)注學(xué)生情感的成長的過程，寫作教學(xué)中的師生互動環(huán)節(jié)恰是師生情感交流、學(xué)生情感釋放、教師感悟?qū)W生情懷的審美過程。筆者曾在作文課上出了這樣一道題：如果給你一張紙，讓你寫上人生最重要的五件東西，你會寫些什么呢？是金錢？是美貌？還是學(xué)業(yè)？如果再讓你一次又一次地刪掉你認(rèn)為可以去掉的東西，最后只剩下一樣?xùn)|西，你會留下什么呢？學(xué)生們對這個選擇題非常感興趣，看完題目就開始投入地尋找自己覺得最有價值的東西。等所有的學(xué)生選擇完畢，我們的游戲就正式開始了！我讓他們一次又一次地進(jìn)行選擇，一次又一次地刪掉心目中的閃光點，每選擇一次，大家的表情是痛苦的，是徘徊不定的。終于到了最難捱的時候，即如果人生即將一無所有了，但是你終究還是不愿放棄的是什么呢？教師話音剛落，教室里就唏噓一片。但是生活必須面對現(xiàn)實，再怎么不舍也得割舍，經(jīng)過一番“生死掙扎”，活動終于結(jié)束了。就在這煞尾時刻，筆者宣布這次作文主題“選擇”，同學(xué)們恍然大悟，但是剛才思想掙扎的“溫度”還高著呢，趁熱打鐵，同學(xué)們筆觸疾飛，這次作文課沒聽到學(xué)生的唉聲嘆氣，沒看到學(xué)生的蹙眉撅嘴……在批閱學(xué)生作文時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文較以前有了明顯的改變。這樣的活動作文課不是口頭的教與學(xué)，不是傳統(tǒng)的教學(xué)法，而是一場激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感、引發(fā)學(xué)生思想風(fēng)暴的創(chuàng)新革命。遨游于這樣的作文課堂，穿梭在學(xué)生們碰撞的思維海洋里，徜徉在學(xué)生們五彩繽紛的情感世界里，師生都深深地陶醉其中。

這樣的作文教學(xué)過程與學(xué)生積極參與社會生活的實踐過程緊密結(jié)合起來，在課堂上創(chuàng)設(shè)迫切需要言語交際的情境，給學(xué)生創(chuàng)造輕松、激動、興奮的心理情緒。把學(xué)生置身于一個“真實交際的情境”。表達(dá)需求是真實的活動，是學(xué)生親身經(jīng)歷生活、體驗生活。情感是真實的，學(xué)生的寫作才能真正進(jìn)入角色。

要激發(fā)學(xué)生寫作的主動性不僅為整體學(xué)生主體提供親自體驗生活的機會，更要為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)能發(fā)揮自我潛能的舞臺，這樣才能在照顧整體的基礎(chǔ)上充分考慮個體差異，以實現(xiàn)所有的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的最大程度的提高。對于高中生來說，并非只有作文課堂才能談?wù)搶懽?。筆者認(rèn)為只要是語文課堂，只要教師精心設(shè)計，有文學(xué)的地盤就有作文教學(xué)的空間。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要的一席之地，而閱讀與寫作本是一體的，閱讀是寫作成熟的必經(jīng)之路，而寫作正是記載了閱讀歷程的酸甜苦辣，所以靈活地運用閱讀教學(xué)課堂，讓作文教學(xué)游刃有余地暢游于語文天地是教師一直追求的完美境界。在詩歌鑒賞課堂可以穿插口頭作文練習(xí)，例如欣賞《春江花月夜》這首經(jīng)典，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌的意境充分地發(fā)揮各自的想象在規(guī)定的時間內(nèi)描繪出畫面，速寫或是直接口頭作文，針對這樣的情境小作文教師可現(xiàn)場舉行比賽，全班同學(xué)做評委，評出最佳表現(xiàn)獎、最美文辭獎或是最佳創(chuàng)意獎等等，這樣集體范圍內(nèi)的小型競賽，不僅調(diào)動了學(xué)生們參與的積極性，而且充分地發(fā)揮了部分學(xué)生的潛能。只要教師善于提供舞臺，我想這個舞臺永遠(yuǎn)是絢爛多彩的。

創(chuàng)新不足歷來是我國教育教學(xué)的通病之一，指向于應(yīng)試教育的繁瑣分析、講解、訓(xùn)練充斥于各科教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力受到嚴(yán)重?fù)p害。針對這一弊端，新課程提出了“要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)”。作文教學(xué)的創(chuàng)新首先要培養(yǎng)學(xué)生具有“人文精神”和“科學(xué)精神”，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、實事求是的精神，精心呵護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的自由及自主、獨立思考、反思和懷疑批判的精神。筆者在教學(xué)實踐中探索了“周記接力賽”的課外作文教學(xué)模式，這是一個“小組合作作文”的模式探索，以充分的“以人為本”的人文精神滲透其中，鼓勵每個學(xué)生寫出最真實的生活。他們可以針對國際國內(nèi)時事發(fā)表自己的看法，可以感悟人生，只要是親眼所見、親耳所聽，他們都可以“用手寫我心”，這方園地充分地呵護(hù)孩子們追求自由、自主的心靈，給他們一塊自我反思且互慰脆弱、敏感心靈的凈土。每篇文章都有很多的讀者和評價者，摒棄了傳統(tǒng)作文教學(xué)的唯一評價者——教師。組內(nèi)成員首先對同伴文章給予評價，評價的角度是多維度的，從字詞句到寫作技巧甚至可以評價作者本身，每篇文章背后都有很多雙期待的眼睛。所以這項活動一定程度上激發(fā)了很多同學(xué)的主動性，他們寫出了自己最真實的水平，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心最飽滿的情感。這項活動的作文題材沒有限制，學(xué)生可以盡情發(fā)揮自己的寫作優(yōu)勢，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，兼顧到了所有學(xué)生的個體差異。每輪周記接力完成都由教師參與評價，分別評出冠軍、亞軍、季軍三大優(yōu)勝團體，并給以物質(zhì)獎勵。每一個月的周記完成，這些“合作周記”就會在全班同學(xué)手里傳閱，組外學(xué)生也可以就自己喜愛的作品發(fā)表自己的建議，通過這樣集體范圍內(nèi)的交流，很多學(xué)生認(rèn)清了自己的價值，樹立了寫作的信心，更有甚者從同伴哪里獲得了繼續(xù)前行的力量，因為一路相隨，知己難逢。學(xué)生們通過這個平臺不僅提高了自己的寫作水平，更重要的是成熟了內(nèi)心，更深刻地懂得了人生冷暖。

創(chuàng)新作文不僅學(xué)生的學(xué)法要改革，作文要創(chuàng)新，教師的作文教學(xué)法更要創(chuàng)新。如何才能使大部分的學(xué)生“創(chuàng)新”，使他們從寫作的牢籠中解放出來，我想“差異作文教學(xué)”才是一條有生命力的道路。教師在作文教學(xué)中不僅要為學(xué)生設(shè)計多種不同的學(xué)習(xí)活動、滿足不同學(xué)生的需要，而且要促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。我想，這才是我們要歷盡艱辛要探索的一條具有真正意義的創(chuàng)新改革之路！endprint