《走一步，再走一步》說課稿

顧義宏

《走一步，再走一步》出自部編版七年級上冊第四單元，這是一個以“人生之舟”為主題的單元，目的是引導(dǎo)學(xué)生思考人生，規(guī)劃人生，珍愛生命。這樣的考慮，對當(dāng)下的浮躁有著積極的引導(dǎo)作用。本文寫了作者童年時登上懸崖，上下兩難，后來在父親的鼓舞下克服恐懼，收獲第一次自信的一段回憶。根據(jù)單元主題、文本內(nèi)容以及當(dāng)前的社會背景，立足初一學(xué)生感性較強、理性較弱的特點，結(jié)合三維目標(biāo)以及核心素養(yǎng)，本課的目標(biāo)確定為以下三點-_是流利閱讀，了解情節(jié)二二二是品味手法，剖解形象：三是喚起體驗，理解情感。重點是領(lǐng)著孩子去細(xì)細(xì)品味文中的心理、動作描寫，把握人物心理成長的歷程。難點是，農(nóng)村孩子見識有些少，對文中一些描寫以及創(chuàng)設(shè)的上下懸崖這樣一種情境，缺乏切身體驗，怎樣喚起他們的共鳴，增強對作品的認(rèn)同感，這就需要師生深入合作、積極探究。

基于這樣三個目標(biāo)以及一重一難，準(zhǔn)備以問題為驅(qū)動，采用多形式的閱讀，通過不斷的追問，不斷的合作探究，持續(xù)的小組比賽，引導(dǎo)學(xué)生去踴躍展示自己，讓他們在活動中獲得切身體驗，最終走進文本，走進作者的內(nèi)心世界，為自己的人生加油。

為達(dá)到以上目標(biāo)，本節(jié)課，我想從“導(dǎo)讀、強化、測評、作業(yè)”四個階段來展開。

階段一導(dǎo)讀

在導(dǎo)讀這一階段，設(shè)置了四個環(huán)節(jié)。

初讀課文，讀順文本。課前播放歌曲《蝸?！?，創(chuàng)設(shè)情境后，進入文本，要求學(xué)生勾畫出重點字詞，并做上標(biāo)注。設(shè)置一個“字詞消消樂”的游戲，小組選手能讀準(zhǔn)屏幕上一組字詞字音，或準(zhǔn)確說出詞意，相應(yīng)字詞就自動消失對的加分，錯的不扣分。學(xué)生說錯的字詞，啟發(fā)后仍不能回答的，由其他孩子到前面來補充、糾錯；故個補充，在我的課上，回答問題可以不用舉手。解決字詞障礙后，簡介一下作者以及本文體裁。對于課上探究后得出的要點，請學(xué)生當(dāng)場勾畫、記錄在課本上，便于將來查看。

細(xì)讀課文，理清思路。文章按什么順序展開敘事的？講了一件什么事？分別在“險”前面加一個字組成三個詞概括情節(jié)（也可根據(jù)“起因、結(jié)果、發(fā)展、高潮、結(jié)局”來梳理行文脈絡(luò)）。文章最后一節(jié)有什么作用？后兩個問題有一定難度，一是提醒孩子結(jié)合文本中的旁批、閱讀提示積極思考，二是通過小組合作來解決。小組派人到前面板書，通過直觀的印象來暴露學(xué)生思維的缺陷；對于有一定難度的問題，給出時間讓學(xué)生去合作去思考。我們常說這樣一句“請你回答一下”，而這個“一下”就真的是“一下”，一是留給學(xué)生思考的時間短：二是學(xué)生一旦答不出來，馬上喊第二個學(xué)生回答。這樣的效果可想而知，所以，我們要通過留白幫助他們在思考中生成對于那些回答不出或回答不到位的學(xué)生，不是很快地請他坐下，或很快地叫其他學(xué)生回答補充，而是通過不斷追問，啟發(fā)他的思維。

精讀課文，把握形象。文本寫了哪些人物，分別是怎樣的形象？文中有些人物特點比較明顯，譬如父親，一個有智慧有耐心有愛心的父親。但對于文中的”我”，還有杰里，形象就不那么單一了，提醒學(xué)生勾畫出一些關(guān)鍵句子，通過獨立思考、組內(nèi)分享，最終在全班展示。展示時，對人物形象、人物行為要做些正面引導(dǎo)，學(xué)生展示了正確的答案后，不是表揚一下就請坐下，而是要問一問，你這個答案是如何來的？一點一點地讓學(xué)生在老師的不斷追問下慢慢呈現(xiàn)思考的過程，以此來幫助孩子逐漸形成新的思維品質(zhì)，并逐步養(yǎng)成一些正確的價值觀。

品讀課文，走進描寫。作者是通過哪些描寫來刻畫人物形象的？勾畫出相應(yīng)的句子，獨立思考，小組合作，展示答案時盡可能采取這樣一種格式；運用什么描寫，準(zhǔn)確生動形象的寫出了什么。

通過大家的回答，可見對主人公用得比較多的是心理描寫。請大家按照行文順序，抓住文本中的關(guān)鍵詞句，用一些詞語概括出主人公當(dāng)時的心理。請大家記住，很多的時候，答案就在文本中，小組合作后，推薦同學(xué)到前面來板書。通過這樣一個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，面對困難，只有出發(fā)，才能到達(dá)。

階段二；強化

強化之前對小組競賽情況做一個統(tǒng)計，進行一定的表揚。在強化這個階段，要求學(xué)生理解、識記要求記載的要點。在學(xué)生梳理定格的過程中，我有針對性地對某些學(xué)生檢查、提問、輔導(dǎo)。

階段三：測評

根據(jù)本課的目標(biāo)、重難點，設(shè)置五個問題，問題盡可能在內(nèi)容上做到強化提高相結(jié)合，形式上做到趣味實踐相結(jié)合，方式上做到靈活創(chuàng)造相結(jié)合。獨立完成后，同桌根據(jù)答案互改，老師根據(jù)練習(xí)的準(zhǔn)確率來確定講評的重點保（采取正確的學(xué)生舉手的方式來統(tǒng)計哪條錯得多，哪條錯得少）。

階段四：作業(yè)

閱讀這篇小說時，老師有些感觸，寫了篇文章，叫《向前一步是希望》。其中有這樣一段文字：那時候，自行車還是稀罕的物件兒，去哪兒只能靠兩條腿。姑媽家離我家有二十多里路?，F(xiàn)在也想不起是因為什么，也許是為了看一看表兄買的那些小人書，也許是能吃上些好吃的……總之，那時的姑媽家在我眼中充滿了各種各樣的誘惑。上路時總是很興奮，不覺得怎樣，走著走著就累了，這個時候，陪同的父母便幫我訂出一個個目標(biāo)，走到前面的電線桿歇一會兒，走到前面的小商店再歇一會兒，如果一口氣能走到小商店，還可以買瓶桔子水給你……二十多里，就這樣一步一步走過來。

剛才老師與大家分享了把大困難化整為零，只瞄準(zhǔn)最近的目標(biāo)，一步一步來，最后到達(dá)終點的故事。課后小組內(nèi)交流分享一下自己“走一步，再走一步”或者是“退一步，再退一步”的小故事，每組推薦一名同學(xué)在下一次作文課上到前面來展示。endprint