沈海玲

【內(nèi)容摘要】新課標要求發(fā)展學生的學科素養(yǎng)，發(fā)展學生的自主學習能力，教師應嘗試各種不同的教學實踐來實現(xiàn)這些目標。以往學生做題中存在各種問題，通過變教師出題學生答題為學生出題教師出題，使學生了解出題規(guī)律，使題目更加適應學生，提高學生審題、做題能力，發(fā)展學生學科素養(yǎng)。

【關鍵詞】新課標? 自主命題? 學科素養(yǎng)

作為高中一線老師我們發(fā)現(xiàn)，很多時候老師的投入與學生的收獲不成正比，老師在課堂上一講再講的問題，學生在課下則一錯再錯。究其原因，除了一部分學生聽課效率低、理解能力差、審題不仔細外，更為重要的原因是學生做題方法陳舊，不了解考綱，單純從做題人的角度思考問題，無法把握題目的重點。那么，如何提高學生的做題能力呢？“學生命題，教師答題”讓學生參與到命題過程中，讓教師參與到答題過程中，角色互換，互相理解。通過這一活動，使學生了解《課程標準》、《考試大綱》、《考試說明》，更加認真研讀教材，夯實基礎知識，把握課本重難點，明白出題格式，了解出題人的考查方向，從而與出題人產(chǎn)生共鳴，提高學生的自主發(fā)展能力和學科素養(yǎng)。

一、已有成果

在陶衛(wèi)明老師所寫的《激發(fā)學生自主命題積極性》一文中指出，要培養(yǎng)學生的自主命題能力，要落實在課堂教學中，要激發(fā)興趣，由淺入深，要積極引導，適時點撥。在《自主命題，讓學生不再談考色變》一文中，作者指出進行自主命題的研究的幾個步驟，如成立命題組、出卷、審卷、考試、分析、總結幾個步驟，并指出通過他們的研究，學生的積極性提高了，不同的學生都得到了發(fā)展，讓學生張揚了個性，也促進了學生的可持續(xù)發(fā)展。

二、研究過程

主要思路是循序漸進。通過調查、訪談等方式了解學生的困惑，通過師生交流提高學生對高中生物的學習興趣;通過自主命題活動的進行提高學生的自主學習能力，持續(xù)學習能力;通過后續(xù)反饋了解、解決研究中出現(xiàn)的問題，為以后的教學提供經(jīng)驗教訓。

1.通過“你在學習中的困惑”調查活動的進行，了解學生急需解決的問題，嘗試從學生的角度理解他們在做題中所犯的錯誤。

2.通過“研讀一標四考”活動（課程標準、考試大綱、考試說明、高考題、考試所用課本），使學生了解高中學習的特點。

3.通過實驗組與對照組的成績對比，研究自主命題活動對學生的能力提高是否真有幫助，并希望能提高學生自主命題的積極性。

三、研究方法

1.問卷調查法：采用問卷調查法，調查學生在生物學習中的困惑、是否有意愿參與自主命題等。

2.對比實驗法：設置實驗班和對比班，確定自變量、無關變量，觀察自主命題是否促進學生的成績和自主學習能力，研究出現(xiàn)問題的原因。

3.文獻研究法：與學生共同研究教學標準、考試大綱、考試說明，研究教材，研究高考試題，研究高考試題命制規(guī)律等。

4.個案研究法：針對優(yōu)秀學生和能力不足學生，進行跟蹤個案研究。

5.行動研究法：針對課題研究中出現(xiàn)的新的問題，分析原因，不斷改進完善。

6.討論法：及時與學生交流討論，優(yōu)化學生信息采集方式方法。

四、研究途徑

自主命題是一個提高學生能力的過程，教師應充分利用《課程標準》、《考試大綱》、《考試說明》，采取精選高考試題、命題方法指導、對比、分析、討論等多種途徑教給學生一些最基本的命題技巧，正確地引導學生廣泛自主地審讀試題、課本，有效地積累知識技能，切實提高學生生物素養(yǎng)。

五、研究目的

從自主命題的目的、內(nèi)容、價值意義等方面構建一種具有理論與實踐意義的學生自主命題策略，構建自主命題、提高學科素養(yǎng)的教學實踐模式。在自主命題的實踐中，培養(yǎng)學生廣泛的學習興趣，調動學生的積極性，使學生能夠進行有效的學習。開展個性化指導，深層次閱讀《課程標準》，有效性閱讀課本，提升學生自主學習的素質與能力。將自主命題教學與課本教學結合起來，變“試題與課本分離”為“以命題促審題，以命題促再讀課本”。提高教師的自主命題指導能力，提升教師的生物教育教學素養(yǎng)。

六、研究成果

改變了以往為做題而做題、只做題不總結的現(xiàn)狀，能從根本上改變學生無法理解出題人意圖、無法準確把握答題點的現(xiàn)狀。改變了以往只有老師命題、教輔命題的方式，豐富了命題方式。不同程度的學生會因為自己掌握知識不同、思考角度不同而命制出不同的試題，從而適應了不同程度學生的需要，改變了以往千人一題的局面，可以使教學更有層次性。學生既做了題目，又了解了《課程標準》、《考試大綱》、《考試說明》，又在命制試題中了解了很多科學新進展，增加了學生知識的寬度和深度。通過一系列的活動和教師的專業(yè)而有深度的指導，能給予學生一定厚度的審題、命題、做題、表達等能力的鍛煉;師生的共同學習，共同提高，客觀上能培養(yǎng)學生、教師的能力發(fā)展，促進校本課程的研究。黨的十九大明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！?/p>

根據(jù)建構主義理論，學生的一切活動都是建立在以往所掌握知識的基礎上的。學生在初中的學習中，所學內(nèi)容簡單，所問題目直白，但是高中試題中往往將幾個知識點合并為一個試題，因此，從命題入手來解決做題的問題，學生命題老師做題，反其道而行之，是一個很好的嘗試。

（作者單位：河南省濮陽市油田第一中學）