常迪 陳玲超 吳春陽 倪和民

摘 要 闡述本科生導(dǎo)師制的起源和背景，實(shí)行本科生導(dǎo)師制的重要性及意義，以北京農(nóng)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，簡單說明該專業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的具體方法，同時(shí)介紹目前本科生導(dǎo)師制存在的一些問題和不足，最后提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞 本科生導(dǎo)師制；動(dòng)物醫(yī)學(xué)；高等院校

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）16-0069-03

1 前言

在我國，高等院校對(duì)碩士研究生和博士研究生的培養(yǎng)一般采用導(dǎo)師制，即在教師與學(xué)生的雙向選擇中，最終確認(rèn)由一位教師負(fù)責(zé)他所指導(dǎo)的學(xué)生在碩士或博士學(xué)習(xí)期間的全部事宜，主要包括生活與學(xué)業(yè)兩方面的內(nèi)容。但對(duì)于本科生來講，并不做這樣詳細(xì)的劃分，僅安排班主任和輔導(dǎo)員來承擔(dān)此項(xiàng)工作。大學(xué)時(shí)期，尤其對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的新生來講，正是從不成熟到成熟的過渡階段，也是告別原有教師監(jiān)督學(xué)習(xí)方式去適應(yīng)大學(xué)自主學(xué)習(xí)方式的階段，是引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀的重要時(shí)期?；诖髮W(xué)的授課方式，擔(dān)任大學(xué)班級(jí)班主任的教師的工作并不從始至終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，而只是參與其中一門或幾門課程的教學(xué)，因而教師與班級(jí)學(xué)生的實(shí)際接觸與交流時(shí)間非常有限，很難完全了解掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活動(dòng)態(tài)，這在一定程度上對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)造成很大的影響。隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，在本科教學(xué)中實(shí)行導(dǎo)師制成為必然趨勢[1]。

2 實(shí)行本科生導(dǎo)師制的起源與背景

最早實(shí)行導(dǎo)師制的是英國牛津大學(xué)，時(shí)間可以追溯到14世紀(jì)，幾百年來，牛津大學(xué)通過實(shí)行導(dǎo)師制培養(yǎng)出許多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，同時(shí)英國歷史上的多名首相也畢業(yè)于牛津大學(xué)[2]。隨后，本科生導(dǎo)師制開始在世界各大高校中逐漸應(yīng)用。在我國高校中，本科生導(dǎo)師制起步較晚，最早是在1938年浙江大學(xué)實(shí)行。新中國成立之后，由于政治原因，本科生導(dǎo)師制被逐漸放棄，被蘇聯(lián)教育模式的學(xué)年制慢慢取代，并且一直沿用到今天。

隨著高等院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在有限的硬件條件下，本科生與研究生的培養(yǎng)質(zhì)量逐年下降。因此，進(jìn)入21世紀(jì)后，在國家大力實(shí)行教育改革的趨勢之下，為提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，以北京大學(xué)、浙江大學(xué)等為代表的全國各大重點(diǎn)高校又開始嘗試實(shí)行本科生導(dǎo)師制，多所院校已經(jīng)取得一定的成果[3]。與這些國家重點(diǎn)高校相比，北京農(nóng)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)行導(dǎo)師制的時(shí)間還很短，自2012年至今僅有六年時(shí)間，但也取得一些可喜的進(jìn)展。

3 本科生導(dǎo)師制在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的具體實(shí)行辦法

北京農(nóng)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制從大三開始，學(xué)院會(huì)在學(xué)校平臺(tái)上公布相關(guān)導(dǎo)師的資料。這些導(dǎo)師均已獲得中級(jí)以上職稱，學(xué)院的教授、副教授、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師、實(shí)驗(yàn)師、講師等都會(huì)參與學(xué)生的指導(dǎo)工作中去[4]。雖然是完成對(duì)本科生的指導(dǎo)，但仍要求導(dǎo)師具備較高水平的專業(yè)知識(shí)，熟悉專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程特點(diǎn)，有專業(yè)的指導(dǎo)能力，同時(shí)具有高度的責(zé)任心，善于和學(xué)生交流，能夠有耐心和學(xué)生一起探討與專業(yè)課程相關(guān)的各種問題，等等。導(dǎo)師和學(xué)生之間的選擇一般是雙向選擇，即首先公布導(dǎo)師名單，介紹導(dǎo)師講授的課程和研究方向，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和將來希望的發(fā)展方向，選擇適合自己的導(dǎo)師，而導(dǎo)師也可以根據(jù)自己的要求對(duì)申報(bào)的學(xué)生進(jìn)行選擇。

為保證培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，每位導(dǎo)師的學(xué)生名額不超過三名，如某位導(dǎo)師學(xué)生多于三個(gè)，會(huì)做出相應(yīng)調(diào)整，盡量均勻分配。導(dǎo)師的職責(zé)主要分為三部分：一是對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)；二是對(duì)學(xué)生生活方面的關(guān)心；三是導(dǎo)師需要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，以及為學(xué)生今后的職業(yè)生涯規(guī)劃提供相應(yīng)建議。

4 動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)施行本科生導(dǎo)師制獲得的進(jìn)展

突破傳統(tǒng)教育模式，創(chuàng)建教育新環(huán)境 北京農(nóng)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)原有教育模式大都是任課教師在規(guī)定上課時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，通過課堂上有限的時(shí)間向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生不明白的地方只能在課上或課間休息時(shí)向教師進(jìn)行提問。通常上課的學(xué)生人數(shù)在60人左右，由于學(xué)生個(gè)體間存在差異，因而在一堂課結(jié)束時(shí)，并不是所有的學(xué)生都能理解消化掉全部的課程內(nèi)容；對(duì)于任課教師來將，也不可能在課下一一解答學(xué)生提出的全部問題，更不可能根據(jù)個(gè)別學(xué)生的接受程度去調(diào)整課程的進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)因材施教。這樣就大大削弱了教學(xué)效果，有些理解能力強(qiáng)的學(xué)生想知道更多的內(nèi)容，而理解能力較弱的學(xué)生又跟不上教師講課的節(jié)奏，時(shí)間久了，二者都會(huì)產(chǎn)生不滿情緒，降低學(xué)習(xí)熱情。

在實(shí)行本科生導(dǎo)師制以后，學(xué)生有了可以直接聯(lián)系交流的專任負(fù)責(zé)教師，在課程中遇到任何來不及解決的問題，均可以反映給導(dǎo)師，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)解答，并且拓展傳授更多的知識(shí)來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如果學(xué)生對(duì)課程中的某一部分特別感興趣，想要做更加深入的研究工作，也可以和導(dǎo)師展開探討，確定可行性，及時(shí)付諸行動(dòng)。

教書育人相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長 和以往的學(xué)習(xí)方式不同，大學(xué)的學(xué)習(xí)主要是自主學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后，由于沒有了教師與家長的陪伴、督促，而變得迷茫，不知所措，心理承受能力也相對(duì)降低，很容易出現(xiàn)自閉、抑郁、焦慮等心理問題。有報(bào)道指出，近年來高校大學(xué)生心理問題尤為突出。北京農(nóng)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生也面臨同樣的境況，心理測評(píng)不合格人數(shù)在逐年攀升，這與在校大學(xué)生沒有得到教師足夠重視有一定的關(guān)系，生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題無人可以傾訴，久而久之導(dǎo)致心理問題的發(fā)生。

本科生導(dǎo)師制的實(shí)行有效減少了此問題的發(fā)生，因?yàn)閷?dǎo)師不僅要在學(xué)習(xí)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，更要時(shí)刻了解學(xué)生的生活狀況與思想動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)生想法、心態(tài)在不同時(shí)期發(fā)生的變化，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題要及時(shí)給予幫助，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，本科生導(dǎo)師制也是一個(gè)雙向?qū)W習(xí)的過程，學(xué)生和導(dǎo)師之間互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相成長，導(dǎo)師通過與學(xué)生之間的交流也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，接納學(xué)生的意見和建議做出改正，不斷提高教學(xué)質(zhì)量與自身素質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科研創(chuàng)新能力 在北京農(nóng)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)以往的五年教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，除畢業(yè)論文外，并沒有涉及科研方面的內(nèi)容。通過本科生導(dǎo)師制的實(shí)行，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與導(dǎo)師的一些科研項(xiàng)目，作為導(dǎo)師的助手，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下完成一些課題研究，自己提出問題、查閱資料、思考問題從而解決問題，提高畢業(yè)論文完成質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科研創(chuàng)新能力。并且，這樣的訓(xùn)練將為學(xué)生今后的職業(yè)規(guī)劃奠定一定的基礎(chǔ)[5]，更能讓學(xué)生在考研與就業(yè)的選擇中明白自己的優(yōu)勢與劣勢，懂得如何取舍。

5 本科生導(dǎo)師制目前存在的問題

師生比例失調(diào)，學(xué)生分配不均 近年來，北京農(nóng)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)招生規(guī)模相對(duì)擴(kuò)大，大學(xué)生人數(shù)越來越多，師資隊(duì)伍卻存在周期性和滯后性[6]，一些臨近退休的教師不再擔(dān)任本科生導(dǎo)師，而新進(jìn)教師的數(shù)量又不足以彌補(bǔ)缺少的導(dǎo)師數(shù)量，所以出現(xiàn)師生比例失調(diào)。此外，由于本科生更傾向于選擇職位較高或職稱等級(jí)較高的教師擔(dān)任自己的導(dǎo)師，因此經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)教授帶領(lǐng)多名學(xué)生，而青年教師無學(xué)生可帶的現(xiàn)象。

導(dǎo)師與學(xué)生之間缺乏溝通交流 由于學(xué)生個(gè)體間存在性格差異，對(duì)于有些性格內(nèi)向的學(xué)生來講，雖然選擇了指導(dǎo)自己的教師，卻從不主動(dòng)與教師聯(lián)系，在學(xué)習(xí)或生活中遇到問題時(shí)也不愿找教師探討尋求幫助。而對(duì)于一些帶領(lǐng)學(xué)生人數(shù)較多的導(dǎo)師來講，平時(shí)已經(jīng)擔(dān)負(fù)繁重的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，實(shí)在無暇顧及每一位學(xué)生的情況，通常只對(duì)經(jīng)常來找自己溝通交流的學(xué)生比較了解，而忽視了其他學(xué)生的需要。這就使得導(dǎo)師制培養(yǎng)對(duì)一部分學(xué)生發(fā)揮了積極作用，而對(duì)于另外一部分學(xué)生則是名存實(shí)亡。

學(xué)校監(jiān)督、鼓勵(lì)機(jī)制不完善 就北京農(nóng)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)有情況來看，僅僅是對(duì)學(xué)生做了分配處理，并沒有及時(shí)進(jìn)行效果跟進(jìn)、考核和評(píng)定，導(dǎo)師很容易疏忽自己應(yīng)盡的職責(zé)。此外，要想做好本科生導(dǎo)師工作，導(dǎo)師往往需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力去思考如何指導(dǎo)學(xué)生，以及定期了解學(xué)生的各方面情況，而自己也有很多工作需要去做。因此，學(xué)校若沒有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將很難調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的工作積極性，嚴(yán)重影響和制約本科生導(dǎo)師制的實(shí)行與發(fā)展[7]。

6 本科生導(dǎo)師制的完善措施

引導(dǎo)學(xué)生正確選擇導(dǎo)師，加強(qiáng)溝通交流 一方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)各專任教師的宣傳介紹，及時(shí)更新教師簡介，詳細(xì)向?qū)W生介紹各位教師的學(xué)習(xí)背景、研究方向、教學(xué)成果與科研成果等方面的內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同年齡、不同崗位、不同職級(jí)的教師各有所長，完全能夠勝任本科生導(dǎo)師的工作，學(xué)生只需根據(jù)自己的興趣愛好方向進(jìn)行選擇即可，不必扎堆。必要時(shí)可舉辦導(dǎo)師與學(xué)生的見面會(huì)，在會(huì)上親自與學(xué)生溝通交流，更有利于學(xué)生做出正確的選擇。另一方面，學(xué)生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，不應(yīng)把自己放在弱勢的位置上，應(yīng)當(dāng)把導(dǎo)師當(dāng)作朋友一般相處，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)找教師探討問題；教師也要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生共處平等的位置。本科生導(dǎo)師制是一個(gè)雙向過程，需要雙方積極配合、高度重視，才能夠取得有效的成果。

加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè) 加強(qiáng)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)主要包括數(shù)量和質(zhì)量兩方面。在數(shù)量上，應(yīng)增加導(dǎo)師資源，可以聘請(qǐng)優(yōu)秀的碩士生作為副導(dǎo)師，在指導(dǎo)工作中發(fā)揮協(xié)助作用[8]。另外，還可以聘請(qǐng)一些專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀人才擔(dān)任校外導(dǎo)師，共同完成對(duì)校內(nèi)本科生的指導(dǎo)工作。在質(zhì)量上，嚴(yán)格審查導(dǎo)師資格，作為本科生導(dǎo)師首先要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較好的溝通能力，可以順利指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)以及處理學(xué)生生活中的問題；其次，在教學(xué)與科研中要有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，能夠引導(dǎo)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，為將來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。真正的導(dǎo)師也應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生過程中不斷豐富自己、完善自己，讓自己在專業(yè)領(lǐng)域變得更強(qiáng)大。

學(xué)校應(yīng)完善監(jiān)督、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制 學(xué)校對(duì)導(dǎo)師應(yīng)制定嚴(yán)格的考核辦法，成立專門的督察小組，建立相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)制度[9]。按照導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量計(jì)入導(dǎo)師教學(xué)工作量，在指導(dǎo)中期和末期，對(duì)導(dǎo)師的工作進(jìn)行相關(guān)階段的考查，最后將督察小組對(duì)導(dǎo)師的評(píng)定結(jié)果計(jì)入教師檔案中，作為評(píng)選優(yōu)秀教師或職位晉升的重要依據(jù)。對(duì)工作積極熱情、責(zé)任心重，帶領(lǐng)學(xué)生取得優(yōu)秀成果的導(dǎo)師，學(xué)校應(yīng)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)作為鼓勵(lì)，激發(fā)導(dǎo)師工作的積極性；相反，對(duì)于一些流于表面、對(duì)學(xué)生不盡職的導(dǎo)師，應(yīng)提出批評(píng)，同時(shí)取消其導(dǎo)師資格。

7 結(jié)語

總而言之，實(shí)行本科生導(dǎo)師制這一教育改革措施，滿足了當(dāng)前教育發(fā)展的需求，也有利于培養(yǎng)國家需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。北京農(nóng)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制尚處于起步階段，與其他高校相比還存在很大的差距，需要不斷探索和研究，不斷完善和進(jìn)步，從而取得更加有效的成果。

參考文獻(xiàn)

[1]楊玲，王怡，熊桂林.動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施的初步探索[J].高教學(xué)刊，2016（20）：188-189.

[2]張秦.對(duì)本科導(dǎo)師制的思考[J].教育教學(xué)論壇，2014（49）：210-211.

[3]曹十芙，周清明.中國高校本科生導(dǎo)師制研究進(jìn)展[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006（2）：55-58.

[4]楊永霞，邵惠芳，葉協(xié)鋒，等.本科生導(dǎo)師制在農(nóng)業(yè)院校中的探索與實(shí)踐[J].決策探索，2013（8）：45.

[5]陳高揚(yáng).本科生導(dǎo)師制是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效模式[J].中國高等教育，2001（21）：41.

[6]黃長洵.淺談本科生導(dǎo)師制在高校人才培養(yǎng)與就業(yè)工作中的作用[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）：76-77.

[7]羅國基，周敏丹，王迎娜.近年來高校本科生導(dǎo)師制研究綜述[J].東華理工學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007（4）：429-434.

[8]江萍.本科生導(dǎo)師制的推行價(jià)值與運(yùn)行模式構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006（7）：50-52.

[9]王建方，吳文健，滿亞輝，等.“本科生導(dǎo)師制”教學(xué)改革初探[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2006（1）：44-46.