周衰國

（江西省上饒市廣豐區(qū)嵩峰鄉(xiāng)中學 江西上饒 334614）

引言

在新課程教學改革的環(huán)境下，為了更好的提高初中語文教學綜合質(zhì)量，需要對教育資源進行有效的整合梳理，開展多元化的教學方式，充分的發(fā)揮出各類語文教育資源的作用，提高教學的質(zhì)量與效率。

一、初中語文多元化教學的重要意義

在初中學習的階段學生正好處于青春叛逆期，且該階段的學生心智不是很成熟，非常容易受到外界不良事物的誘導(dǎo)，從而給學生的身心造成一定的影響。而初中語文作為教育引導(dǎo)學生的重要學科，肩負著提高學生文化知識和培養(yǎng)學生良好思想品德的雙重重任。

在過去初中語文教學的過程中由于老師的教育理念落后、教學方式單一，從而影響到了學生的學習興趣和學習積極性。在學生注意力轉(zhuǎn)移的過程中就非常容易受到不良習性和訊息的誘導(dǎo)，從而給學生的學習與成長造成不利的影響。

在初中語文教學的過程中開展多元化的教學方式，以學生為教學主體，根據(jù)學生的興趣愛好、性格特點、學習差異、突出特長開展個性化的教學，在課堂學習的過程中由學生掌握學習的方向與進度，給予學生足夠的思考創(chuàng)新空間。這樣學生的注意力和興趣點都會牢牢的固定在語文知識當中，不僅有效的提高了學生語文綜合學習能力，并且在學生思考創(chuàng)新的過程中語文文化內(nèi)涵對學生的性格、愛好、行為、品德都產(chǎn)生了一定的促進影響[1]。

二、初中語文教學的現(xiàn)狀分析

1.教師理念沒有很好改變

在新課標改革的推動下，初中語文教學進入到了創(chuàng)新改革的熱潮之中，很多的初中學校都積極的開展教學研討會，促進教師之間的教學方式溝通，拓展語文教學的多樣化。在教學改革的背景下，仍舊有一小部分教師沒有認識到初中語文教學改革優(yōu)化的重要性與必要性，雖然老師的教學模式出現(xiàn)了一些變化，但是老師的教學理念沒有產(chǎn)生變化，因此老師的教學模式改變始終局限在傳統(tǒng)教學理念的框架下。出現(xiàn)這樣的原因也是有一定的原因的，很多的初中學校進行教育改革，鼓勵老師進行語文教學模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，但是在教師教學能力的評估體系中仍舊是以班級學生的考試成績?yōu)橹饕獏⒖紨?shù)據(jù)，而開展教學改革的目標就是為了打破“唯成績論”的教育怪圈，提高學生的語文綜合學習能力，促進學生德智體美勞的全面發(fā)展。而初中學校的管理制度卻沒有進行大的改革，導(dǎo)致了一些老師在教學創(chuàng)新改革的過程中半途而廢，回歸到教育的初始狀態(tài)，以便保證自己的教學能力“領(lǐng)先”，從而使得語文教學改革沒有落實到實際行動中，影響到了學生的學習與成長。

2.多元化教學認識的不足

為了更好的提高初中語文的教學質(zhì)量，很多的學校都推廣多元化的語文教學方式，盡管老師在語文教學過程中采取了多元化的教學方式，但是實際的教學效果卻不盡人意，其中突出了一個問題就是語文教師對“多元化”教學方式，沒有更深的理解認知，從而沒有很好的發(fā)揮出多元化教學的優(yōu)勢。

在初中教師開展多元化教學的過程中出現(xiàn)了以下的情況：今天開展信息技術(shù)教學策略；明天開展翻轉(zhuǎn)課堂教學方式；后天進行情境教學的措施。出現(xiàn)這種情況的主要原因是因為教師對“多元化”教學方式有理解的偏差，認為“多元化”教學方式就是對多種教學方式的雜糅，從而實現(xiàn)“多元化”教學的效果。

在初中語文開展任何一種教學策略，都是存在優(yōu)勢與不足，在教學的過程中關(guān)鍵在于老師如何設(shè)計開展教學過程發(fā)揮出教學策略的優(yōu)勢，控制教學策略的不足之處。而多元化的語文教學方式，并不是對諸多教學策略進行糅合，而是取諸多教學策略中的優(yōu)勢精髓，從而科學合理的貫通在一起，充分的發(fā)揮出多種教學策略的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)多元化語文教學的目標[2]。

三、初中語文多元化教學的開展分析

1.教師與學校教育理念的改變

在初中語文教學的過程中為了更好的發(fā)揮出多元化教學方式的教學優(yōu)勢，首先初中學校的教育理念需要進行改變，通過對教師教學能力的評價體系和對學生學習能力的評價體系進行改革優(yōu)化，實現(xiàn)多元化、系統(tǒng)性、差異化的評價，從而避免老師與學生重新陷入到“唯成績論”的教學怪圈當中。學校在進行教育管理的時候應(yīng)當給予教師足夠的創(chuàng)新空間和教學資源支持，充分的發(fā)揮出一線教師的教學潛力。同時為了加快現(xiàn)代化教育的建設(shè)步伐，可以進行多元化教學理念與教師培訓(xùn)的深度融合，利用AR技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持，不斷提高教師的綜合教育實力。

教師作為一線知識的傳播者，直接解決了多元化教學方式的開展質(zhì)量。為此必須保障每一位語文教師對“多元化”教學方式有深入的理解認識。教師之間可以進行學術(shù)談?wù)?，討論分析多元化教學的具體開展方式與教學的內(nèi)容設(shè)計原則，從而不斷提高教師對多元化教學的運用理解，促進初中語文課堂的教學質(zhì)量與效率提高。

2.多元化教學方式的開展

在初中語文開展多元化教學時為了保障教學的效果，在教學之前需要進行縝密的教學設(shè)計，根據(jù)學生的興趣愛好、學習情況、邏輯思維，以及教學內(nèi)容、教學拓展、文化滲透、德育理念等等進行綜合的考量，從而設(shè)計出具有針對性的多元化教學方案。

在實際教學開展的過程中語文教師也需要注意教學的變化，不能一成不變的依據(jù)教學方案進行，這樣就會形成一種固定的教學模式，也會影響到學生的語文學習興趣。在實際教學的過程中老師需要加強生成性教育資源的挖掘，在教學中通過生活事例的合理引導(dǎo)，從而激發(fā)出學生的思維想象力，促使學生提出不同的意見與看法，這些都是珍貴的生成性教育資料。老師可以根據(jù)學生們創(chuàng)造的生成性資源進行有效的開發(fā)，從而為學生們拓展更多的教學內(nèi)容。在學生思維拓展提升的過程中提高學生的語文綜合學習質(zhì)量[3]。

結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學的過程中需要改變教師和學校的教育理念，為開展多元化教學方式提供良好的教育環(huán)境，充分的發(fā)揮出教師的智慧，提高初中語文的教學質(zhì)量和學生的語文核心素養(yǎng)。