宋麗華

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)土們嶺中心學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130000）

前言

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最常見的題型之一，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的重要方式之一。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的不斷增加，學(xué)習(xí)應(yīng)用題的數(shù)量也逐漸增多，難度也越來(lái)越大，所以教師要在教學(xué)過(guò)程中要不斷的更新教學(xué)方法，提高學(xué)生做題興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)這樣的方式，能夠幫助學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生受傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)觀念已經(jīng)固化，他們的學(xué)習(xí)更加的機(jī)械化，學(xué)習(xí)積極性不高，致使他們的學(xué)習(xí)效率得不到保障。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師只是采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生們反復(fù)做題，這樣即使學(xué)生會(huì)做了試題，也很難對(duì)題目得到真正的理解。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中采用的灌輸式的教學(xué)方式使學(xué)生處于被動(dòng)地位，這就使得學(xué)生很難自己思考題目，失去了探究的過(guò)程，也就失去了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。這種教學(xué)方式不僅不會(huì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也很難提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展都有局限。

2.教學(xué)形式化嚴(yán)重，不能從根本上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

目前小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方式只會(huì)按部就班的講解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為只要完成教學(xué)任務(wù)即可，不用進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展。而且教師在教學(xué)過(guò)程中盲目的讓學(xué)生死記硬背，忽視了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做的不僅局限在教會(huì)學(xué)生基本理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力和理解能力，這種模式過(guò)于簡(jiǎn)單化、形式化，不具創(chuàng)新性，也沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以提升。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率的方法策略

1.強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生答題能力

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)教師應(yīng)該注重講解數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高他們的應(yīng)用題學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師要首先重視學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握，其次才能培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用理論知識(shí)解答應(yīng)用題的能力。例如：蛋糕店運(yùn)來(lái)90塊蛋糕，如果每?jī)蓚€(gè)裝一袋，能夠正好裝完嗎？如果每五個(gè)裝一袋，能夠正好裝完嗎？這是對(duì)整除問題的探究。教師要重視加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的理解，使他們?cè)诮鉀Q此類問題時(shí)更加順利。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生答題技巧

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重教學(xué)策略的創(chuàng)新，使學(xué)生的答題技巧得到提升，對(duì)待應(yīng)用題更加游刃有余。在這種方式下，數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率才會(huì)提升，學(xué)生才能提高綜合素質(zhì)。例如：把一塊蛋糕平均分給2個(gè)學(xué)生，每個(gè)人可以分多少呢？如果把5塊蛋糕分給2個(gè)小學(xué)生，每個(gè)人可以分到多少呢？在做這道題的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們進(jìn)行自主探究，提高他們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的積極性，發(fā)揮他們的主動(dòng)性。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更好的參與到課堂學(xué)習(xí)中，并且加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，熟練掌握解決應(yīng)用題的技巧。

3.聯(lián)系實(shí)際生活教學(xué)，提高學(xué)生的理解能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)就是解決生活中實(shí)際遇到的數(shù)學(xué)問題。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師要重視聯(lián)系生活實(shí)際給學(xué)生講解應(yīng)用題，將題目融進(jìn)生活，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解以及對(duì)于生活中實(shí)際題目應(yīng)用的能力，這種學(xué)習(xí)模式起到的學(xué)習(xí)效果事半功倍。例如教師在講解“解決平行四邊形的面積”的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，結(jié)合實(shí)際生活開展教學(xué)。教師可以組織學(xué)生測(cè)量班級(jí)地板中平行四邊形的長(zhǎng)，進(jìn)行有效計(jì)算。在學(xué)生對(duì)于這一內(nèi)容有了一定的了解后，再結(jié)合具體的應(yīng)用題讓學(xué)生計(jì)算，使學(xué)生能夠更加有效的解決問題，提高應(yīng)用題的解題效率。在這種形式的教學(xué)下，教師可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的積極性，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

4.分層教學(xué)，更具針對(duì)性的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要采用的一個(gè)的方式就是開展分層教學(xué)，更針對(duì)性的教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)整體效率得到提升。在這種教學(xué)形式下，教師的教學(xué)活動(dòng)能夠更加有效的開展，從而提高課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分為三個(gè)層次，針對(duì)每個(gè)層次中學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況和對(duì)問題的理解能力采取不同的教學(xué)方法，使每位同學(xué)都能更加熟練的掌握解答應(yīng)用題的解題技巧，不至于在班級(jí)兩極分化過(guò)于嚴(yán)重。這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用題的整體解題效率，促進(jìn)學(xué)生的而全面發(fā)展。同時(shí)這也是新課改的必然要求，有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，真正提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力任重道遠(yuǎn)，在小學(xué)教師進(jìn)行應(yīng)用題講解過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，提高他們的邏輯思維能力和理解能力。教師不僅要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，還要在此基礎(chǔ)上開展多種形式的教學(xué)方法，并且與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，提高他們解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的效率，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。