陳明福

（貴州省長順縣民族高級中學(xué) 貴州黔南州 550700）

在高中語文教學(xué)中，作文教學(xué)是其中的重要組成部分，是困擾不少學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。在以往的作文教學(xué)中，教師更重視對學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這在一定程度上影響了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。基于此，圍繞核心素養(yǎng)下的作文教學(xué)進行分析具有積極的意義。

一、高中作文教學(xué)中所存在的主要問題

1.教師的教學(xué)理念較為落后

在高中語文的學(xué)習(xí)中，作文教學(xué)是其中的重難點，在高考中占有較大的分值，是學(xué)生能否取得高分的關(guān)鍵。因此，許多教師都比較重視作文教學(xué)這一環(huán)節(jié)。然而，在實際教學(xué)中，許多教師將教學(xué)的重點停留在寫作技巧的訓(xùn)練上，他們會讓學(xué)生多閱讀高考優(yōu)秀作文或者課外讀物，以促使學(xué)生能夠借鑒與模仿，進而提高他們的寫作水平，但是卻忽視了對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種教育理念的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，其思維能力并沒有得到有效的發(fā)展，這影響了學(xué)生寫作能力的提升[1]。

2.教學(xué)方式較為單一

在寫作教學(xué)中，許多教師都是通過以讀促寫的方式來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，也就是讓學(xué)生閱讀某篇文章，然后教師對文章的結(jié)構(gòu)進行分析，對文章中所用到的修辭手法進行講解，使學(xué)生對該類文章的寫作有一個初步的了解。當(dāng)講解結(jié)束之后，教師再設(shè)計類似的題目讓學(xué)生進行寫作，最后再對學(xué)生的作文進行點評，以促使學(xué)生了解自己的優(yōu)勢與不足，進而加以改正。但是這種教學(xué)方式較為單一，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。

二、基于語文核心素養(yǎng)下的作文教學(xué)策略分析

在新課改中對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容作出了規(guī)定，其主要包括以下四個方面：（1）語言建構(gòu)與運用、（2）審美鑒賞與創(chuàng)造、（3）思維發(fā)展與提升、（4）文化傳承與理解。那么下文就從這幾方面來圍繞作文教學(xué)的策略進行分析。

1.基于語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的作文教學(xué)

當(dāng)前，在作文教學(xué)中，教師通常都是按照固定的模式進行教學(xué)，如教師先布置作文，然后指導(dǎo)學(xué)生從哪些方面著手，注意哪些問題，再讓學(xué)生進行寫作。當(dāng)學(xué)生寫作完成之后，教師再對作文進行批閱，并對作文中所出現(xiàn)的問題進行講評[2]。這種教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，會局限學(xué)生的思維。那么教師應(yīng)該如何去培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，以提高課堂教學(xué)的效率呢？基于語言建構(gòu)與運用的這一素養(yǎng)，教師需要改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，變以往的書面寫作為口頭作文，讓學(xué)生相互交流、溝通，然后將自己的寫作思路分享給大家。如此一來，學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能夠就得到了有效的提升，能夠激發(fā)他們的寫作欲望。而在口頭作文的訓(xùn)練中，教師可以從以下幾方面著手：（1）在一堂課即將結(jié)束的時候，教師每天邀請一位學(xué)生上臺說話，說話的內(nèi)容可以根據(jù)該節(jié)課中學(xué)生的興趣點自由展開。在學(xué)生說話完畢之后，教師再對其進行簡要的點評，并予以鼓勵。（2）口頭作文課。教師每隔一定的時間開展一次口頭作文課，在講課的前幾天教師就布置作文的任務(wù)，讓學(xué)生臨時做好準(zhǔn)備，當(dāng)然也可以在課堂上臨時布置作文。然后讓學(xué)生說說自己的構(gòu)思以及寫法，并讓他們圍繞自己的寫作思路進行交流。如此，不僅能夠提升學(xué)生的寫作能力，還有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.基于審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的作文教學(xué)

在以往的作文教學(xué)中，學(xué)生對自己所獲得的分?jǐn)?shù)以及教師的評語較為重視，對于作文的修改卻難以提起興趣。因此，教師要基于審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)開展教學(xué)，通過讓學(xué)生互評作文的方式，讓他們相互欣賞，共同提升。具體可以從以下幾方面著手：（1）在互評作文開始之前，教師需要對本次作文的各項標(biāo)準(zhǔn)或者要求進行講解，如寫作目標(biāo)、評分標(biāo)準(zhǔn)等，讓學(xué)生在互評作文之時按照這些標(biāo)準(zhǔn)展開。在評改文章時，可以從立意、結(jié)構(gòu)、主題以及書寫等方面進行綜合評改。（2）教師進行總結(jié)，并讓學(xué)生自己修改作文。如此一來，學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)就會得到有效的培養(yǎng)。

3.基于思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的作文教學(xué)

教師需要采用讀寫結(jié)合的方式，來激發(fā)學(xué)生思維能力的提升。當(dāng)前，大多數(shù)教師都會采用這種以讀促寫的方式來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，但是由于教師過多的講解，忽視了學(xué)生對問題的看法，這限制了學(xué)生思維的發(fā)展[3]。那么在今后的教學(xué)中，教師需要將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生主動地參與到閱讀之中，以推動學(xué)生的思維發(fā)展。

4.基于文化傳承與創(chuàng)造素養(yǎng)的作文教學(xué)

由于高中生的主要精力都用于各科目的學(xué)習(xí)上，這導(dǎo)致他們的課外閱讀時間較少，影響了他們寫作素材的積累。許多學(xué)生在寫作之時，總感覺無事可寫、無話可說，隨著時間的推移就會逐漸的討厭作文。因此，基于文化傳承與創(chuàng)造素養(yǎng)下的教學(xué)，需要教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些經(jīng)典的文學(xué)作品，讓學(xué)生積累一些優(yōu)秀的文學(xué)素材。這樣一來，不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，還能夠起到傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀世界名著時，不能夠僅局限于中國名著，要涉及古今中外。另外，還要保證體裁的多樣化。例如，教師可以讓學(xué)生閱讀《巴黎圣母院》、《紅樓夢》等名著，還可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去閱讀時文，讓他們了解時事政治，關(guān)注社會的文化生活，并讓學(xué)生分享自己對當(dāng)前各種文化的認(rèn)識，以促使學(xué)生文化理解能力的提升。通過不斷地積累與訓(xùn)練，學(xué)生的各方面思維能力都會得到提升，他們的寫作水平也會得到增強。

結(jié)語

綜上，在高中語文作文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，要重視對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將其融入作文教學(xué)之中。在教學(xué)過程中，可以通過口頭作文來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力；通過學(xué)生互評作文的方式來培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力；通過讀寫結(jié)合的方式來激發(fā)學(xué)生的思維；通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外名著來實現(xiàn)對文化的傳承，來提高學(xué)生的創(chuàng)造力。