粟永坤

（桂林市龍勝縣泗水小學(xué) 廣西桂林 541707）

一、農(nóng)村寄宿制小學(xué)生完成課后作業(yè)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間

寄宿制小學(xué)要求學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)與生活時(shí)間大約為五天左右，周末時(shí)可回到家中，這會(huì)使得學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。完成課后作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)疲憊的狀態(tài)。長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)會(huì)使得學(xué)生的注意力不集中，再加上小學(xué)生自控能力較差，較容易被轉(zhuǎn)移注意力，嚴(yán)重的影響了學(xué)生課后作業(yè)的完成。

2.單調(diào)的課后作業(yè)

部分教師在布置課后作業(yè)時(shí)依舊受到“應(yīng)試教育”思想的束縛，布置的課后作業(yè)比較繁重，內(nèi)容比較單調(diào)，通常為大量的習(xí)題，或是單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容的抄寫(xiě)。學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中，會(huì)因?yàn)闊o(wú)意義的反復(fù)完成同一內(nèi)容而感到厭惡。小學(xué)生正處于好奇心較強(qiáng)的時(shí)期，單調(diào)的課后作業(yè)只會(huì)消耗學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)使課后作業(yè)完成的質(zhì)量不斷下降。

二、解決小學(xué)生完成課后作業(yè)中存在問(wèn)題的措施

1.重視課堂教學(xué)效率的提高

教師必須重視課堂教學(xué)效率的提高，才能解決小學(xué)生在完成課后作業(yè)中的問(wèn)題。學(xué)生在校時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生極易出現(xiàn)疲憊的感覺(jué)，這會(huì)影響學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的吸收與掌握，教師可以選擇多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法等方式提高教學(xué)效率，使學(xué)生更好的吸收所學(xué)知識(shí)。

如在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教室可以選擇多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸成為各個(gè)學(xué)校的常見(jiàn)教學(xué)手段，農(nóng)村小學(xué)也應(yīng)當(dāng)及時(shí)的安裝多媒體教學(xué)設(shè)備，便于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中更好的接收知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)的魅力。教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生帶來(lái)更為生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒔滩闹R(shí)與聲音、文字、圖畫(huà)相結(jié)合，便于為學(xué)生展示數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，有利于提高課堂教學(xué)效率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.重視課后作業(yè)的設(shè)計(jì)

隨著新課改的逐漸發(fā)展與深入，教師應(yīng)當(dāng)將更多的創(chuàng)新元素納入到課后作業(yè)的布置之中，才能更好的完成課后作業(yè)的安排與設(shè)計(jì)。教師安排與布置課后作業(yè)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)只把習(xí)題做為課后作業(yè)。課后作業(yè)的形式可以有很多種，不僅僅是習(xí)題，還有一些動(dòng)手的小實(shí)踐小活動(dòng)也可以成為課后作業(yè)。將這些內(nèi)容參與到課后作業(yè)的布置中，才能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中掌握更多的知識(shí)，不斷的豐富自身知識(shí)文化的積累。

農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生在校內(nèi)待的時(shí)間較長(zhǎng)，與外界接觸的機(jī)會(huì)較少。因此，教師還可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)為課后作業(yè)，讓學(xué)生在完成實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中更多的接觸外面的世界，而不是一味的學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)。知識(shí)來(lái)源于生活，在經(jīng)過(guò)提煉與總結(jié)之后所得出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，又會(huì)運(yùn)用到生活本身。只有靈活的將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

如在安排語(yǔ)文課后作業(yè)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生安排一些收集大自然中的植物的作業(yè)。學(xué)生無(wú)法單獨(dú)的完成本次任務(wù)，可以向老師求助。學(xué)生可以在老師的陪伴下采集到合適的植物的某一部分，并將其做成標(biāo)本。教師還可以讓學(xué)生在標(biāo)本旁邊寫(xiě)下自己在收集過(guò)程中遇到的一些有趣的事情，或是在收集這個(gè)植物的過(guò)程中學(xué)生自身的感受。這樣的做法，可以讓學(xué)生更為真實(shí)的展現(xiàn)出自己心中的真實(shí)想法，也能讓老師更好的了解學(xué)生心中的感想，加深師生之間的交流，使教師可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寄宿過(guò)程中存在的一些心理狀況并為其及時(shí)的開(kāi)解，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.重視學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)習(xí)信心

素質(zhì)教育的逐步推行使教師開(kāi)始重視學(xué)生的個(gè)性與特征，不是一味的將知識(shí)生硬的教授給學(xué)生讓其被動(dòng)的接受知識(shí)。因此，在安排課后作業(yè)的過(guò)程中，教師也要重視學(xué)生的個(gè)體性差異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平來(lái)判斷學(xué)生的解題能力，并為其安排一定的課后作業(yè)。在布置與安排作業(yè)的過(guò)程中，教師必須充分了解學(xué)生的心理狀況與學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題作為基礎(chǔ)，安排一些具有針對(duì)性的課后作業(yè)。學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中，可以有效的彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的缺陷，正確的理解知識(shí)體系中的重難點(diǎn)，牢牢的掌握知識(shí)的理論知識(shí)并將其靈活的應(yīng)用于實(shí)際解題過(guò)程中，不斷的促進(jìn)自己對(duì)于所學(xué)知識(shí)的記憶與創(chuàng)新。

對(duì)于那些頭腦靈活、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為其安排一些拓展類(lèi)型的題目，使其不斷的開(kāi)發(fā)自己的邏輯思維能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。而對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠深入、接受能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)陌才乓恍┗A(chǔ)性的練習(xí)，讓學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。如有些學(xué)生對(duì)于幾何問(wèn)題中求周長(zhǎng)或是求面積的內(nèi)容掌握的不夠扎實(shí)，教師需要為其安排一些背誦定理和公式的任務(wù)之后，安排一些計(jì)算面積公式的習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)手腦結(jié)合的方式更好的完成課后作業(yè)，以保證學(xué)生對(duì)于幾何知識(shí)的理解更加深入。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)文中內(nèi)容可知，寄宿制小學(xué)為學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)存在一定的問(wèn)題，教師必須要及時(shí)了解學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行合理的改革與創(chuàng)新，如重視課堂教學(xué)時(shí)的教學(xué)效率，重視學(xué)生個(gè)體性的差異，重視課后作業(yè)形式的設(shè)計(jì)，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使其更好的完成課后作業(yè)，為之后的學(xué)習(xí)與生活奠定文化知識(shí)基礎(chǔ)。