梁 健

（廣東省佛山市順德區(qū)第一中學(xué) 廣東佛山 528300）

在當(dāng)前的高中班級管理工作中還存在很多問題，部分教師還是習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的模式來開展班級管理工作，認(rèn)為自己是班級管理的主導(dǎo)者、權(quán)威者，不希望有學(xué)生否認(rèn)自己的管理方式、想法，這樣不僅無法樹立優(yōu)秀的班風(fēng)，還會激發(fā)學(xué)生的叛逆心理。針對以上問題，高中班主任需要把學(xué)生作為班級管理的主體對象，結(jié)合學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求與生活需求來設(shè)定班級管理方案，并且鼓勵學(xué)生參與到班級管理工作中去，教師要成為學(xué)生的良師益友，而不是單純的“管理者”，師生之間建立融洽的師生關(guān)系，這樣才能夠真正地達(dá)到理想的班級管理效果，構(gòu)建文明班集體。

一、當(dāng)前高中班級管理過程中存在的問題

1.學(xué)生缺乏主體地位

在當(dāng)前的高中班級管理過程中，學(xué)生完全缺乏主體地位，面對學(xué)生的提議、質(zhì)疑，班主任還是習(xí)慣于采用自己的方式去處理問題，認(rèn)為只有自己具備一定的威嚴(yán)，才能夠提高班級管理質(zhì)量，但是這種管理模式，不僅無法取得理想的管理效果，還會讓學(xué)生產(chǎn)生較為嚴(yán)重的抵觸、厭學(xué)心理，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。同時，部分高中班主任的班級管理過于片面性、主觀性，學(xué)生不愿意配合班主任的班級管理。

2.忽略學(xué)生的全面發(fā)展

很多高中班主任認(rèn)為自己的工作職責(zé)僅僅是讓學(xué)生取得理想的高考成績，而其他方面跟自己是沒有關(guān)系的，完全忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，認(rèn)為“高考是改變學(xué)生命運(yùn)的重要籌碼”，這樣不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感價值觀，還會為學(xué)生帶來更多的高考壓力，忽視了學(xué)生美術(shù)、音樂、體育學(xué)科的教學(xué)，不能促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞協(xié)調(diào)發(fā)展，一些心理承受能力比較差的學(xué)生甚至還會出現(xiàn)心理問題。

3.繁瑣的量化班級管理

很多高中班主任為了約束高中生的行為、達(dá)到理想的學(xué)校班級管理目標(biāo)，把班級管理工作粗暴化、簡單化，試圖通過設(shè)立一些僵硬、簡單的考核標(biāo)準(zhǔn)或者命令條例，來提高班級管理質(zhì)量。以上高中班級管理模式，不僅無法實(shí)現(xiàn)“因材施教”教育模式，還會激發(fā)高中生的逆反心理，對高中生的心理發(fā)展是非常不利的，嚴(yán)重時會影響高中生自我性格的形成。

4.班級管理方法較為單一

在當(dāng)前的高中班級管理工作中，班主任需要管理的創(chuàng)新性，往往都是采用“批評手段”，或者模仿一些其他班主任的班級管理方式，根本不符合本班級的實(shí)際情況，在日常班級管理中缺乏和學(xué)生的溝通與交流，導(dǎo)致師生關(guān)系較為緊張，無法為開展德育教育工作奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

二、基于學(xué)生為主體背景下的高中班級管理原則

1.平等原則

在高中班級管理工作中，班主任始終要遵循平等原則，要注意和學(xué)生溝通、交流的語氣，做到平易近人，用愛去打動學(xué)生。因?yàn)槊恳粋€學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力與理解能力都是不同的，班主任不能夠把學(xué)生分為“三六九”等，而是要用“博愛”之心去對待學(xué)生，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生擁有健全人格、樹立自信心。

2.激勵原則

高中生正處于嚴(yán)重的叛逆期，其生理、心理發(fā)育日益成熟，但是高中生的心理承受能力非常差，在面對挫折、困難、批評的時候，很容易產(chǎn)生自暴自棄的心理，所以在高中班級管理工作中一定要遵循激勵原則，用欣賞的眼光去看待班級的學(xué)生，這樣才能夠真正地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在日常學(xué)習(xí)和生活中多多幫助學(xué)生，打開學(xué)生的心扉。

3.從眾性原則

班主任屬于班級的領(lǐng)導(dǎo)者，在日常班級管理過程中，一定要考慮學(xué)生的意愿和心態(tài)，但是不能夠只考慮學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，而是要去分析大多部分學(xué)生的意愿與心態(tài)，遵循從眾性原則，這樣能夠防止給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)壓力，同時也有利于營造積極向上、團(tuán)結(jié)有愛的班風(fēng)。

三、基于學(xué)生為本的高中班級管理策略

1.尊重學(xué)生主體地位，構(gòu)建和諧班集體

在高中班級管理工作中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，以此來構(gòu)建和諧班集體，鼓勵每一個學(xué)生都可以參與到班級管理工作中。教師要充分尊重學(xué)生之間存在的個性化差異，面對不同的學(xué)生設(shè)定不一樣的管理方案，做到“因材施教”，不放棄每一個學(xué)生。同時，教師要在班級管理工作中多聽一下學(xué)生的心聲，以此來提升自我班級管理水平，在日常教學(xué)工作中和學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，這樣學(xué)生才愿意把自己真實(shí)的學(xué)習(xí)困惑、生活問題表達(dá)出來，為學(xué)生營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而能夠全身心地投入到高考備考中去。俗話說：“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”，這句話同樣可以運(yùn)用在高中班級管理工作中去，只有充分地尊重、理解、了解學(xué)生，才能夠提高班級管理的有效性。除此之外，高中班主任需要改變以往頑固守舊的教育理念，而是要樹立以學(xué)生為主的新型班級管理教育理念，在日常工作中能夠做到換位思考，貫徹服務(wù)意識，注重人為關(guān)懷。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生良好的集體意識

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們的生活水平逐漸在提高，從而很多家長對于孩子存在過度溺愛的問題，非常不利于孩子未來的人生發(fā)展，針對這類問題，高中班主任需要在班級管理工作中培養(yǎng)學(xué)生良好的集體意識，讓班集體充滿活力和生機(jī)，改變一些利己主義者學(xué)生，無形之中滲透德育教育。良好的班級集體意識能夠督促學(xué)生端正行為習(xí)慣、積極完成班級任務(wù)，不做有所班級榮譽(yù)的事情，高中班主任需要在日常教育工作中組織一些活動、比賽，比如分小組辯論賽、集體游戲等，學(xué)生在小組辯論賽中能夠激發(fā)團(tuán)隊協(xié)作意識、競爭意識；在集體游戲中，能夠讓學(xué)生之間增進(jìn)友誼，感受到團(tuán)結(jié)的重要性。

3.健全班級管理規(guī)章制度

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”，在高中班級管理中，需要不斷地健全、設(shè)立班級管理制度，班級管理制度屬于評價學(xué)生行為的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時也是約束學(xué)生道德行為的重要工具，高中班主任需要結(jié)合本班實(shí)際情況來設(shè)定規(guī)章制度，讓各項(xiàng)班級管理工作能夠有序、順利地開展下去，以此來提高班級管理質(zhì)量。在高中班級管理過程中，所設(shè)立的班級規(guī)章制度一定要以學(xué)生為本，幫助高中生樹立正確的人生價值觀，讓學(xué)生明白遵守規(guī)則的重要性與實(shí)用性，能夠齊心協(xié)力共同構(gòu)建和諧、友愛的班集體。除此之外，一定要保證班級規(guī)章制度的可操作性、可行性、全面性，一切以學(xué)生的實(shí)際需求為標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)到為學(xué)生服務(wù)中去。

4.發(fā)揮班干部作用，開展家校聯(lián)合教育

要想提高班級管理有效性，僅僅依靠班主任一個人的力量是不行的，所以高中班主任要學(xué)會借助于“第三方”的力量，首先，班主任要選擇出幾個管理能力比較強(qiáng)、作風(fēng)良好的班干部，讓班干部充分發(fā)揮榜樣理想、組織力量，更好地協(xié)助班主任開展班級管理工作。很多情況下，班主任的意見、想法學(xué)生是不接受的，但是學(xué)生之間的交往較為密切，通過班干部來溝通一些事情，會取得更好的效果。其次，高中班主任在班級管理過程中，要開展家校聯(lián)合教育，在日常工作中加強(qiáng)和學(xué)生家長的聯(lián)系，可以設(shè)立一個班級家長群，班主任定期把學(xué)生的在校情況匯報給家長，家長也要把學(xué)生的實(shí)際情況告訴教師，在兩者聯(lián)合之下制定出符合學(xué)生發(fā)展的方案。同時，高中班主任也可以鼓勵學(xué)生家長多多向自己提意見，以此來發(fā)現(xiàn)自身在班級管理中存在的不足之處，從而為學(xué)生展現(xiàn)出最理想的班級管理方案。

5.滲透心理健康教育，提升學(xué)生的自主管理意識

高中生正處于身心發(fā)展的重要階段，同時也面臨著較大的高考壓力，所以高中班主任要在班級管理工作中滲透心理健康教育，比如，可以定期開展主題班會，讓學(xué)生來談一談近期的學(xué)習(xí)壓力、生活壓力，以此來釋放學(xué)生的負(fù)面情緒。教師也可以聯(lián)合各科教師，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常，一旦發(fā)現(xiàn)問題，要立刻尋找原因，幫助學(xué)生解決心理困惑，讓學(xué)生把全部的精力放在學(xué)習(xí)上。班主任除了要管理學(xué)生，更重要的是要教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生了良好的自主管理意識，比如，通過角色互換法、體驗(yàn)法，讓學(xué)生感受到班主任與各科任課教師的工作職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生做一個品學(xué)兼優(yōu)的人。

6.建立多元化的學(xué)生評價體系

在傳統(tǒng)的高中班級管理工作中，班主任僅僅是把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信心，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，針對以上情況，教師需要建立多元化的學(xué)生評價體系，其中可以包括行為規(guī)范、思想品德、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績等內(nèi)容，在評價中多多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，也可以讓學(xué)生提出相關(guān)建議，制定出合理、科學(xué)的評價體系與教育方案，讓每一個學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，參與到班級管理中去。同時，教師也可以開展師生互評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等評價模式，在師生互評中，教師可以發(fā)現(xiàn)自己在班級管理工作中存在的不足之處，從而加以改正，為學(xué)生展現(xiàn)出最佳的班級管理方案；在學(xué)生自評與學(xué)生互評中，學(xué)生之間可以互相評價，發(fā)現(xiàn)對方的不足之處與優(yōu)勢，共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

總之，在高中班級管理工作中，班主任需要把學(xué)生作為管理的主體對象，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求與生活需求，來設(shè)定班級管理方案，以此來提高班級管理的有效性。