在高中地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育的探討

韋額鋒

（鹿寨縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 廣西柳州 545600）

現(xiàn)如今，我國(guó)的環(huán)境問題突出，這對(duì)我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展極為不利。雖然我國(guó)制定了一系列的環(huán)境保護(hù)政策，加大了環(huán)境保護(hù)的資金與技術(shù)投入，但是僅僅從這幾方面著手是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)教育，讓更多的人認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。作為祖國(guó)的未來生力軍，高中生環(huán)保理念的強(qiáng)弱對(duì)我國(guó)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展有著較大的影響，因此需要重視對(duì)高中生的環(huán)境保護(hù)教育。

一、進(jìn)行環(huán)保教育的主要意義

1.是保護(hù)環(huán)境的重要手段

世界各國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，都一定存在著以犧牲環(huán)境為代價(jià)而獲取經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)象，尤其是在工業(yè)時(shí)代，這種現(xiàn)象更為明顯?，F(xiàn)如今，全球環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，如果任由這個(gè)情況發(fā)展下去，勢(shì)必會(huì)破壞人類賴以生存的地球，不利于子孫后代的生存與發(fā)展。英國(guó)著名的生態(tài)學(xué)家愛德華，他曾經(jīng)將環(huán)境惡化比喻為第三次世界大戰(zhàn)，并且指出，若任由環(huán)境繼續(xù)惡化下去，那么就會(huì)使人類失去生存的能力。近些年來，全球氣溫逐漸上升，致使海平面上升，而且世界上的一些生物種類已經(jīng)滅絕。由此可知，保護(hù)環(huán)境也就變得越來越迫切。而要想實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境的有效保護(hù)，就必須要改變?nèi)藗兊乃枷?，只有?dāng)人們樹立一個(gè)正確的思想觀念，樹立了人與環(huán)境和諧共處的思想觀念，才能夠使環(huán)境得到有效保護(hù)[1]。而作為祖國(guó)發(fā)展的生力軍，作為社會(huì)發(fā)展的未來力量，高中生的環(huán)保思想理念關(guān)系到社會(huì)未來的發(fā)展。在高中地理教學(xué)中，對(duì)他們滲透環(huán)境保護(hù)教育，就能夠增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

2.有助于學(xué)生環(huán)保意識(shí)的樹立

高中時(shí)期對(duì)于每一個(gè)高中生都非常的重要，這是他們樹立正確世界觀、人生觀的重要時(shí)期，也是學(xué)生樹立一個(gè)良好生活習(xí)慣的重要時(shí)期。在高中地理教學(xué)中，如果教師能夠滲透環(huán)境保護(hù)教育，就能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前社會(huì)環(huán)境問題的嚴(yán)重性，能夠提升他們的環(huán)保意識(shí)。例如，在《海洋環(huán)境問題與保護(hù)》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生描繪自己心目中的海洋景觀。這時(shí)學(xué)生會(huì)說清澈的海水，會(huì)說藍(lán)藍(lán)的天空，還會(huì)說沙灘、沖浪等等，這時(shí)教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)一些海洋的美景。隨后，教師可以話鋒一轉(zhuǎn)，同學(xué)們，海洋真的有你們所描繪的這么美好嗎？然后順勢(shì)播放幾張海洋污染的圖片，再引入到本課的教學(xué)之中。那么通過最后的講述，學(xué)生就會(huì)對(duì)海洋的污染物來源有所了解，對(duì)海洋污染的危害有所了解，繼而激發(fā)他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。隨后，教師可以讓學(xué)生說說自己應(yīng)該如何身體力行，從自己做起來保護(hù)環(huán)境，這個(gè)問題一經(jīng)拋出，學(xué)生就會(huì)各抒己見，有的學(xué)生說我們可以對(duì)垃圾進(jìn)行分類，堅(jiān)決做到不亂扔垃圾；有的學(xué)生說可以由學(xué)校組織環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，組織學(xué)生前往社區(qū)或者周邊工廠宣傳環(huán)境保護(hù)。如此一來，就能夠幫助學(xué)生樹立一個(gè)良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)[2]。

二、開展環(huán)境保護(hù)教育的主要策略分析

1.在課堂教學(xué)中滲透環(huán)保教育

由于高中地理主要還是讓學(xué)生掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)，以促使學(xué)生能夠考取高分，所以教師的重點(diǎn)還是應(yīng)當(dāng)放到教材內(nèi)容的講述上，環(huán)保教育可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行滲透。因?yàn)樵诟咧械乩斫滩闹校性S多的內(nèi)容都涉及了環(huán)境保護(hù)，如《人口與環(huán)境》、《全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響》、《海洋環(huán)境問題與保護(hù)》、《荒漠化的危害與治理》等教學(xué)中，教師都可以進(jìn)行環(huán)保教育的滲透。例如，在《全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響》這一課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生去探討全球氣溫上升的主要原因？那么學(xué)生通過探討會(huì)得出有自然原因以及人為原因這兩大影響因素，隨后教師再對(duì)氣溫上升的人為原因進(jìn)行講述，讓學(xué)生了解到主要是二氧化碳的含量逐漸增多以及其他溫室氣體的影響。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析為什么現(xiàn)在社會(huì)的二氧化碳的含量會(huì)逐漸的增多，究竟是由哪些原因所導(dǎo)致的？通過思考與討論，學(xué)生就會(huì)了解到是燃燒礦物燃料所產(chǎn)生的，是因?yàn)椴糠值貐^(qū)存在著毀林的情況。隨后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，讓學(xué)生了解到全球變暖的危害，首先會(huì)引起海平面的上升，甚至導(dǎo)致一些國(guó)家被迫舉國(guó)遷移；其次會(huì)改變生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)全球的氣候造成較大的影響，第三，會(huì)增加極端天氣的發(fā)生頻率；第四，會(huì)危害人類的身體健康。通過課堂的講述與環(huán)保教育的相結(jié)合，學(xué)生不僅能夠?qū)Ρ竟?jié)課所講述的知識(shí)內(nèi)容有所了解，而且還激發(fā)了他們的環(huán)保意識(shí)[3]。

2.開展環(huán)境活動(dòng)

在高中地理教學(xué)中，如果僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師還需要通過開展一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受理論知識(shí)。例如，在教學(xué)過程中，如果教師僅僅是展現(xiàn)一些社會(huì)上破壞環(huán)境的圖片，那么學(xué)生的情感體驗(yàn)就不會(huì)非常的強(qiáng)烈。但是，如果教師引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷環(huán)境活動(dòng)，讓他們直觀地看到社會(huì)中的一些破壞環(huán)境、亂扔垃圾的現(xiàn)象，就更能夠激發(fā)他們的環(huán)保意識(shí)。例如，教師在講述到社會(huì)環(huán)境污染的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用業(yè)余的時(shí)間去進(jìn)行實(shí)地考察，讓他們?nèi)タ疾鞂W(xué)校周邊河流的污染情況。讓他們?nèi)フ{(diào)查河流的污染源，調(diào)查河流污染之后對(duì)周邊居民生活的影響，并讓他們探討如何去改變河流污染的現(xiàn)狀。那么通過親自參與到實(shí)踐活動(dòng)之中，通過完成教師所布置的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生對(duì)于環(huán)境污染的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加的深刻，并且通過制定相應(yīng)的環(huán)境保護(hù)措施，可以提升他們的實(shí)踐能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中地理教學(xué)中，滲透環(huán)境保護(hù)教育是社會(huì)發(fā)展的必然要求，有助于學(xué)生環(huán)保意識(shí)的樹立。而要想更好的在地理教學(xué)中滲透環(huán)保教育，就需要教師加強(qiáng)與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系；可以開展環(huán)境活動(dòng)，讓學(xué)生參與到環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)之中。如此一來，就能夠激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓他們養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。