（山東省嘉祥縣曾子中英文學(xué)校 山東濟(jì)寧 272400）

這樣的課堂教學(xué)科學(xué)而知。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校固化的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受?！?美國心理學(xué)家羅杰斯很有感觸地說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！比绾巫屨n堂閱讀教學(xué)充滿活力達(dá)到最佳教學(xué)效果。下面談?wù)剮c(diǎn)粗淺的看法：

一、吃透教材，靈活運(yùn)用

閱讀教學(xué)是師生的雙邊關(guān)系，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過大量的閱讀實(shí)踐而形成閱讀能力的活動(dòng)。教師要把閱讀過程中如何操作所需要的方法、技能、技巧等本領(lǐng)教給學(xué)生，最終達(dá)到閱讀的目的。所以閱讀教學(xué)是要以課本為例子來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生形成獨(dú)立閱讀的能力。閱讀教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段所占比例大，是語文教育的基本環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)之一活動(dòng)過程主要是在課堂中進(jìn)行的，所以課堂教學(xué)的效果如何，對(duì)整個(gè)語文教學(xué)的成敗有直接關(guān)系。而要提高課堂教學(xué)效果。首先教師要吃透教材，對(duì)課文的內(nèi)容要理解透徹，抓住每篇課文的的特點(diǎn)，并加以靈活運(yùn)用。如教學(xué)《黃山奇石》這一課，這篇課文有四幅圖和一篇課文組成。二至五自然段分別介紹了黃山的四個(gè)景點(diǎn)，也解釋四處怪石。這四個(gè)自然段的寫法基本相同，如果按同樣的教法，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。而老師在教學(xué)這一課時(shí)，采用靈活的方法，如第一自然段精講，讓學(xué)生掌握閱讀方法，抓住寫作的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生自行閱讀其它結(jié)構(gòu)形式相類似的短落。

不僅如此，老師還充分利用課文中的“金雞叫天都”這處怪石沒有插圖這一特點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀理解這一段文字描寫的內(nèi)容后，充分展開想象，在腦海中浮現(xiàn)此段落描寫的這些怪石的樣子，然后將想象到的怪石的樣子告訴同桌同學(xué)。這樣一來，“一石激起千層浪，”孩子們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛非常濃烈。就在這時(shí)候，老師打開課件，“金雞叫天都”的景點(diǎn)出現(xiàn)在眼前，讓孩子們想象與實(shí)際景點(diǎn)相對(duì)照，這出其不意的招，又掀起了一個(gè)高潮。環(huán)環(huán)相扣，課堂教學(xué)有張有弛，雙邊活動(dòng)非?；钴S，既體現(xiàn)學(xué)生教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的思維始終處于興奮積極的狀態(tài)，課堂效果得以升華

其實(shí)，每篇教材都有其各自的特點(diǎn)，如果能深入研究，能在每一次的教學(xué)時(shí)間后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并能靈活地用在后面的教學(xué)之中，久而久之，相信課堂的效率也會(huì)不斷提高。

二、激情導(dǎo)入，渲染鋪墊

我們面對(duì)的是六七歲至十一二歲的小孩子，他們年齡小，閱歷少，這段時(shí)間的情感特別容易受到教師的影響，容易被課文中描寫的具體事物打動(dòng)。作為教師就要緊緊抓住這些特點(diǎn)，根據(jù)教材的情感因素再加上教師通過閱讀教材后用自己的情感去打動(dòng)學(xué)生。如《黃山奇石》這一課一開始，教師就充滿激情地講述：：我們的祖國山川秀麗，有一瀉千里的大川，有連綿起伏的崇山峻嶺，有欲與天比高低的泰山，有欲與水比秀美的廬山，還有許許多多各具風(fēng)情的名山。今天我們要隨作者去游玩的山是——黃山，特別要看的是那里的怪石。這段激情昂揚(yáng)的話語，定能深深地打動(dòng)孩子們，激起他們對(duì)偉大祖國山河的熱愛之情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)這篇課文的興趣，為這節(jié)課的順利進(jìn)營造了良好的開端。在接下來的幾十分鐘里，無論教師的范讀還是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，那種對(duì)祖國壯麗山河的無限熱愛，將通過教師的聲音、語調(diào)、表情、動(dòng)作顯現(xiàn)出來，那么這一切都會(huì)深深地感染震撼著孩子們，這樣處理的成功之處，關(guān)鍵在于教師用自己對(duì)課文的理解，陶冶了他們的情操。

三、巧設(shè)提問，有的放矢

指導(dǎo)學(xué)生閱讀，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種方法，充分讓學(xué)生“動(dòng)”起來。我們常常會(huì)遇到這樣的情況，上課能回答問題的總是那幾個(gè)學(xué)生，其他的學(xué)生好像在“陪讀”、“陪聽”、是他們不想發(fā)言嗎？不是。而其中部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣不高，語文基礎(chǔ)差。你叫他讀他就讀，讀中、讀后都不思考，只一味依賴?yán)蠋熤v解。對(duì)于這樣的學(xué)生，課堂教學(xué)中也可以讓他回答的比較淺顯的問題，解答的好，既給予肯定，逐步培養(yǎng)他們的閱讀興趣，增強(qiáng)自信心。對(duì)于那些對(duì)語文有濃厚興趣且有一定語文水平的學(xué)生，遇到淺顯的問題不能給他們點(diǎn)撥，讓他們?cè)诮虒W(xué)過程中當(dāng)主角，去影響帶動(dòng)其他同學(xué)，但教師可在跟讀教學(xué)中提出一些較有深度的問題，讓他們細(xì)細(xì)咀嚼，讓他們有“吃得飽，吃的有味”的滿足感。

如第六冊(cè)《八角樓上》這一課里有句話：“凝視著星星之火，毛主席在沉思，連毯子滑落下來也沒有覺察到。”這里的“星星之火”包含兩層意思，一是字面的表層意思，二是深層的內(nèi)含意思，從字面上來理解就是油燈的亮光，但是另一層意思理解起來有一定難度，教師不應(yīng)輕易地給學(xué)生答案，而是從當(dāng)時(shí)的革命形勢進(jìn)行分析，有目的引導(dǎo)，逐漸讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)詞語的深層含義：這星星之火就是當(dāng)時(shí)的革命力量，革命的力量會(huì)不斷地發(fā)展壯大，革命的力量壯大了，中國革命就一定能取得勝利。這樣一來的課堂教學(xué)有難有易，有深有淺。符合不同層次的學(xué)生實(shí)際，課堂氣氛也顯得熱烈。

總之，課堂教學(xué)具有強(qiáng)大的生命力。只有教師和學(xué)生的活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正幫助學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長。這樣在課堂上才會(huì)有真正的活力。只有在充滿生命的課堂上，教師才會(huì)全身心投入到其中，他們才會(huì)感受到課堂生活的高漲和成長，學(xué)生才會(huì)從發(fā)展自己的能力和展示自己的能力中獲得滿足。課堂教學(xué)將真正體現(xiàn)其教育的本質(zhì)和功能。