何 超

（寧夏回族自治區(qū)吳忠市鹽池高級(jí)中學(xué)，寧夏 吳忠）

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出是當(dāng)代教育發(fā)展的必然要求，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與理解知識(shí)的重要思想。為此，教師應(yīng)充分了解高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的綜合性人才。

一、高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，主要包括馬克思主義的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等內(nèi)容。高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程，讓學(xué)生由淺及深地通過(guò)歷史史料了解歷史的本質(zhì)內(nèi)涵。一方面，由于歷史具有時(shí)空觀念的二維性特征，只有在特定的時(shí)間和空間才能夠客觀、全面地分析歷史事物。另一方面，由于歷史的不可逆性，只有科學(xué)地搜集、整理歷史史料，才能夠全面了解其本質(zhì)，理解歷史事物。為此，基于歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義。教師應(yīng)結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)行基于歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)實(shí)踐

1.基于核心素養(yǎng)組織合作探究

在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以“合作探究”為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，組織學(xué)生通過(guò)分工合作、閱讀思考和討論交流等活動(dòng)形式，獲得知識(shí)技能、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

比如，在課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)全球化的利與弊”主題活動(dòng)，開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，以探究的核心問(wèn)題讓學(xué)生分組討論，每組通過(guò)自己的方式搜集關(guān)于經(jīng)濟(jì)全球化的材料，然后進(jìn)行整理、分析與討論。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)主題活動(dòng)探究報(bào)告，并開(kāi)展全班交流匯報(bào)會(huì)，讓每組匯報(bào)活動(dòng)探究成果。由此可見(jiàn)，通過(guò)這種方式，學(xué)生在小組分工與合作探究過(guò)程中，可以自己動(dòng)手搜集史料，促進(jìn)學(xué)生帶著證據(jù)意識(shí)對(duì)歷史問(wèn)題的探究，從而培養(yǎng)學(xué)生理解歷史與解釋歷史的核心素養(yǎng)。

2.基于核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高中歷史教師在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，要堅(jiān)持以問(wèn)促學(xué)、以學(xué)促長(zhǎng)的教育理念。優(yōu)化設(shè)計(jì)高中歷史課堂教學(xué)中的一些提問(wèn)，讓學(xué)生的思維得到鍛煉，發(fā)散性思維能力不斷增強(qiáng)。問(wèn)題情境是在教學(xué)目標(biāo)的有效引導(dǎo)下通過(guò)多種方式完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，具有啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)思維發(fā)展的作用。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸在問(wèn)題探究過(guò)程中提升自己的學(xué)習(xí)能力，在探究結(jié)果中完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，需要結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)各種各樣的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)和歷史分析能力。

比如，在“袁世凱的獨(dú)裁統(tǒng)治”教學(xué)過(guò)程中，教師可以在講課前給學(xué)生設(shè)置一個(gè)懸念：為什么袁世凱無(wú)法稱(chēng)帝，而路易·波拿巴卻如愿當(dāng)上了皇帝？設(shè)置此疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)，并自己動(dòng)手查找相關(guān)資料，在探究和解決問(wèn)題過(guò)程中提升自身的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

3.基于核心素養(yǎng)增強(qiáng)情感教育

學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要在高中歷史教學(xué)中體驗(yàn)。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式，融入情感教學(xué)，以陶冶學(xué)生的情操。比如，教師可以在課堂上給學(xué)生講相關(guān)歷史人物故事，播放與歷史相關(guān)的視頻資料，激發(fā)學(xué)生的情感；或者讓學(xué)生扮演歷史角色與歷史人物進(jìn)行對(duì)話(huà)，觸及學(xué)生的精神需求，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，一旦觸及學(xué)生的精神需求和情感領(lǐng)域，必然會(huì)提高其學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的理解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生的情感教育，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。

4.基于核心素養(yǎng)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)證明，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要措施，要求教師根據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)建符合歷史教學(xué)的多元評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解、掌握程度以及評(píng)價(jià)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。這就要求教師開(kāi)展評(píng)價(jià)，實(shí)施學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，從而構(gòu)建符合高中歷史教學(xué)需求的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還處在一個(gè)初步探索的發(fā)展階段。為此，要求教師以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，采取組織合作探究、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、增強(qiáng)情感教育、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，促進(jìn)高中歷史教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。