唐長(zhǎng)林

（揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹(shù)人學(xué)?！锤咧胁俊?，江蘇 揚(yáng)州）

所謂“核心素養(yǎng)”，最直接的理解就是高中地理教師通過(guò)各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與實(shí)踐運(yùn)用能力，使學(xué)生將所學(xué)地理知識(shí)與生活實(shí)踐緊密相連，使高中地理教學(xué)不再只是片面地應(yīng)付考試，而是提升學(xué)生的能力，使學(xué)生學(xué)有所用。那么，核心素養(yǎng)在高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)中有哪些積極意義呢？教師又應(yīng)當(dāng)如何圍繞核心素養(yǎng)開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)呢？結(jié)合個(gè)人的多年教學(xué)經(jīng)歷，闡述以下幾點(diǎn)想法。

一、圍繞核心素養(yǎng)開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)的積極意義

在傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響下，在高中階段，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)除了考慮平常的考試之外，更加重視學(xué)生所要面臨的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)——高考。因此，對(duì)于高中地理課堂教學(xué)，教師更多是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，卻忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽略了地理知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際之間的聯(lián)系。而教師圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確、科學(xué)地認(rèn)識(shí)人與自然之間的關(guān)系，明確只有地理環(huán)境得到相應(yīng)的保障，人類(lèi)的生活與事業(yè)才能真正地實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，核心素養(yǎng)在高中地理課堂的滲透，在某些方面培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，更加培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，真正為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做了鋪墊。

二、圍繞核心素養(yǎng)開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)的方法

1.提升自身綜合素養(yǎng)，認(rèn)真做好課前備課，巧妙滲透核心素養(yǎng)

無(wú)論是傳統(tǒng)意義的應(yīng)試教育，還是新課改后的素質(zhì)教育，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而言，教師起著最直接的作用。因此，作為高中地理學(xué)科教師，在為學(xué)生進(jìn)行授課之前，必須做好充分的備課，其中包括教師對(duì)教學(xué)知識(shí)的梳理、課堂時(shí)間的安排、學(xué)生問(wèn)題的設(shè)置與提問(wèn)等。除此之外，教師還應(yīng)該掌握好課堂輔助教學(xué)工具，例如多媒體設(shè)備的運(yùn)用。只有教師在課堂教學(xué)前做好充分準(zhǔn)備，才能靈活地掌握課堂教學(xué)進(jìn)度。這樣一來(lái)，對(duì)于核心素養(yǎng)如何滲透、滲透在何處，教師便可以恰當(dāng)掌握，使學(xué)生在課堂教學(xué)中真正受益匪淺。

例如，在教學(xué)《地球的宇宙環(huán)境》時(shí)，教師通過(guò)提前備課，明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)地球在宇宙中所處的位置，以及地球周?chē)奶祗w向?qū)W生介紹。在教師的講解與引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸感受到了宇宙的浩瀚與地球的渺小，同時(shí)，教師要呼吁學(xué)生保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境、保衛(wèi)人類(lèi)的共同家園。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思

教師若想圍繞核心素養(yǎng)展開(kāi)高中地理教學(xué)活動(dòng)，則必須在課堂教學(xué)中將核心素養(yǎng)的意義充分發(fā)揮出來(lái)。因此，教學(xué)活動(dòng)中，教師則應(yīng)當(dāng)使學(xué)生意識(shí)到人與自然之間的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性。在學(xué)生意識(shí)到這些之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考與其自身相關(guān)的、與地理相關(guān)的生活實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究反思，使其真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而有意識(shí)地改善與解決問(wèn)題，最終使核心素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中真正體現(xiàn)，使課堂教學(xué)效果與意義得到升華。

例如，在教學(xué)《區(qū)域地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)》時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將人與自然的聯(lián)系貫穿于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的始終。在教師內(nèi)容講解完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本單元內(nèi)容，同時(shí)使學(xué)生反思做過(guò)哪些保護(hù)環(huán)境的事情。這樣的教學(xué)方式，既幫學(xué)生學(xué)得了知識(shí)，同時(shí)，又在學(xué)生心目中樹(shù)立了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，使核心素養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)中。

3.巧妙將教學(xué)內(nèi)容引入生活實(shí)際，夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)

對(duì)于高中地理的課堂教學(xué)而言，要想使學(xué)生學(xué)以致用，使核心素養(yǎng)真正運(yùn)用到實(shí)際生活中，學(xué)生必須明確哪些知識(shí)與生活實(shí)際相關(guān)，如何有效地學(xué)以致用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生列舉生活中相關(guān)實(shí)際內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將二者相結(jié)合，從而使學(xué)生在實(shí)際生活中積極實(shí)踐，一定程度上加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的印象。

例如，在教學(xué)《地球的自轉(zhuǎn)意義》時(shí)，教師通過(guò)介紹地球的自轉(zhuǎn)與晝夜更替，從而引出時(shí)差的概念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之后能夠運(yùn)用地球儀計(jì)算時(shí)間，從而培養(yǎng)其邏輯思維能力，使其真正學(xué)以致用。

綜上所述，教育，拆開(kāi)來(lái)說(shuō)便是教學(xué)生、育學(xué)生。教授學(xué)生知識(shí)，教授學(xué)生做人、做事道理；培育學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生的教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，但是無(wú)論是任何課程的教學(xué)，教師都不能片面地向?qū)W生傳輸知識(shí)，而是將培養(yǎng)學(xué)生能力與素養(yǎng)也貫穿其中。核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生而言，更直接、更深層次是指培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷與社會(huì)責(zé)任感。因此高中地理的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)只是學(xué)知識(shí)，更重要的是將培養(yǎng)學(xué)生能力與素養(yǎng)滲透其中，只有這樣，核心素養(yǎng)才能真正體現(xiàn)，學(xué)生的全面發(fā)展才能真正實(shí)現(xiàn)。