劉 勝

（湖北省襄陽(yáng)市第三中學(xué)，湖北 襄陽(yáng)）

在高中階段的地理教學(xué)中，教學(xué)提問是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。有效開展教學(xué)提問將有助于教師及時(shí)、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)針對(duì)性、目的性、實(shí)效性的增強(qiáng)發(fā)揮著重大的作用。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將該環(huán)節(jié)落實(shí)好，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取到更多的新鮮感、體驗(yàn)感，將地理學(xué)科的效用、內(nèi)涵等充分展現(xiàn)出來。由此可見，在現(xiàn)階段以此為話題加以分析，是至關(guān)重要的。

一、高中地理核心素養(yǎng)的概述

在時(shí)代高速發(fā)展的背景下，社會(huì)對(duì)地理人才的要求、培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了一定的變化，學(xué)生除了要具備豐厚的理論知識(shí)、實(shí)踐能力外，也應(yīng)具有較高的核心素養(yǎng)，只有這樣才能更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，擁有更加廣闊的發(fā)展空間。

至此，針對(duì)這一變化，地理教師在課堂提問的過程中，就可以以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀等，將核心素養(yǎng)真正地落實(shí)、貫徹在教學(xué)過程中，使最終教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問研究

（一）基于核心素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)問題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師的教學(xué)思想、觀念并未得到及時(shí)更新，經(jīng)常性采用“填鴨式”“灌輸式”的模式，就只是一味地給學(xué)生講解知識(shí)，雖然也包含了教學(xué)提問，但大多數(shù)就是為了提問而提問，并沒有對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展起到實(shí)質(zhì)性的作用。至此，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師一定要積極改善這一現(xiàn)狀，對(duì)問題加以精細(xì)設(shè)置，以此來集中學(xué)生的專注力，提升其學(xué)習(xí)興趣，使地理教學(xué)得以持續(xù)、有效地開展下去。

例如，在講解“環(huán)境問題”的過程中，教師就可以開展教學(xué)提問，先將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，然后給學(xué)生播放教學(xué)課件，課件內(nèi)容中有音頻、圖片以及一個(gè)5分鐘左右的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看。之后，教師就可以設(shè)計(jì)出幾個(gè)研究性問題，如“近日，我市也出現(xiàn)了霧霾，你們知道為什么會(huì)出現(xiàn)這種天氣嗎？對(duì)于這種天氣，我們應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)呢？我們應(yīng)該以怎樣的實(shí)際行動(dòng)，來為文明城市的創(chuàng)建助力呢？”在問題提出之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式分析、探究，并一一闡述自己的觀點(diǎn)、想法，使課堂氛圍更加活躍、生動(dòng)，將教學(xué)問題的內(nèi)涵、價(jià)值、效用等逐一展現(xiàn)出來。

（二）基于核心素養(yǎng)，把控提問時(shí)機(jī)

在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師在開展教學(xué)提問的過程中，也應(yīng)把控好提問時(shí)機(jī)，只有這樣才能不打斷學(xué)生的思維，使其回答的積極性、主動(dòng)性得以強(qiáng)化，使教學(xué)活動(dòng)得以持續(xù)、穩(wěn)定地開展下去。在此過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮出自身的作用，將核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用發(fā)揮到最大，將地理學(xué)科的內(nèi)涵、效用等展現(xiàn)出來。

例如，在講解“洋流”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙借助“玩具鴨”的小故事推動(dòng)教學(xué)開展，為后續(xù)的教學(xué)提問打下基礎(chǔ)，比如“玩具鴨子為什么出現(xiàn)在離原地點(diǎn)相隔萬里的地方？”“玩具鴨子在太平洋中墜入海中，在若干年之后，它會(huì)出現(xiàn)在哪里呢？”讓學(xué)生分析、思考，繼而引入知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、自主性等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率得以提升。

（三）基于核心素養(yǎng)，落實(shí)因材施教

世界上沒有兩片相同的葉子，而對(duì)高中生來說更是如此。至此，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師在開展教學(xué)提問這一環(huán)節(jié)的過程中，也應(yīng)充分地考慮到學(xué)生間的差異性，并做到因材施教，只有這樣才能使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲，并獲得更好的發(fā)展。

例如，在講解“歐洲地理”的過程中，教師在提問的過程中，就應(yīng)注重問題的適用性、可行性，只有這樣才能滿足不同學(xué)生的知識(shí)需求，使教學(xué)得以順利地開展下去。比如，“同學(xué)們，你們知道為什么倫敦又被稱作霧都嗎？”“為什么人們將萊茵河稱作黃金水道呢？”讓學(xué)生間互相探討，為每位學(xué)生都預(yù)留出充分的思考、闡述時(shí)間，使每位學(xué)生都參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)因材施教，使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期。

綜上所述，高中教師在開展地理教學(xué)的過程中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，積極地開展教學(xué)提問這一環(huán)節(jié)是非常有必要的。在此模式下，不僅可以集中學(xué)生的專注力、注意力，使其最大化地汲取知識(shí)、提升能力，這對(duì)教學(xué)有效性、實(shí)效性的增強(qiáng)，也有著較大的效用，急需引起教師的專注、重視等。由于本人的能力、經(jīng)驗(yàn)有限，導(dǎo)致本文還存在著或多或少的不足，希望在后續(xù)實(shí)踐中得到完善，將本文的借鑒、參考價(jià)值最大化地展現(xiàn)出來。