樊春天

（安徽省淮南市鳳臺縣第一中學(xué)，安徽 淮南）

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)迅猛發(fā)展，給當(dāng)今世界各個領(lǐng)域、各個行業(yè)、各種工作的開展注入了無窮的發(fā)展動力，推動著整個時代以飛快的速度向前邁進?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)和教育教學(xué)融合在一起，集中體現(xiàn)為通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動、形象，使學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解難度大大降低，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以廣泛提升，促進了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主觀能動性的高度激發(fā)，同時能夠有效擴大教學(xué)內(nèi)容涵蓋的寬度與廣度，保證學(xué)生以更加積極的姿態(tài)和教師進行深入的互動，開展積極的對話，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展。在此我們探討一下“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中數(shù)學(xué)課堂師生對話的策略，為今后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供一定的支持。

一、提高課堂教學(xué)生動性，拓寬師生對話廣度

高中數(shù)學(xué)是一門學(xué)習(xí)難度極大的學(xué)科，知識的深度大、覆蓋范圍廣，具有極強的抽象性，對學(xué)生的邏輯思維能力要求極高，學(xué)習(xí)效果提升困難，所以導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生困惑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)情緒都造成了極大的影響，所以學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不積極，課堂氛圍極度壓抑，學(xué)生失去了和教師進行對話的興趣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教學(xué)的生動性，拓寬師生對話的廣度。例如，在講解“直線的傾斜角與斜率”一部分內(nèi)容的時候，教師首先引領(lǐng)學(xué)生對直線的傾斜角的概念、直線的斜率、斜率公式的推導(dǎo)過程等內(nèi)容進行了探究，此時有的學(xué)生已經(jīng)明顯感到迷惑，和老師的互動也不積極，對話熱情越來越低。教師利用多媒體技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)中調(diào)取了一個動畫形式的小資料：一個魔術(shù)師帶著一塊長為2.1米、寬為0.8米的魔毯找到了裁縫，要他做成面積為1.69平方米的正方形，你認為裁縫能夠完成這個任務(wù)嗎？學(xué)生頓時叫喊起來：“原來的魔毯面積是1.68平方米，怎么可能做完后面積是1.69平方米？”此時教師再引導(dǎo)學(xué)生利用直線的傾斜角與斜率知識進行分析，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進行探究，終于成功做出了1.69平方米的魔毯。在此過程中師生之間的互動密切、頻繁，實現(xiàn)了教學(xué)效率的更大提高。

二、拓寬教學(xué)內(nèi)容覆蓋面，激活學(xué)生對話熱情

高中數(shù)學(xué)知識的抽象性強，很多學(xué)生會普遍感到學(xué)習(xí)難度大，甚至一部分學(xué)生會認為數(shù)學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用機會極少，應(yīng)用范圍狹窄，學(xué)習(xí)無用論影響逐漸增大，因此導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性越來越低，和教師進行互動、開展對話的熱情也受到了嚴(yán)重的制約。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代化技術(shù)拓寬教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面，激活學(xué)生的對話熱情。例如，在學(xué)習(xí)向量的過程中，教師就利用多媒體設(shè)備給學(xué)生出示了一道有趣的題目：小李同學(xué)從宿舍A點去了餐廳B點，又從餐廳去了教學(xué)樓C點，三點構(gòu)成了一個三角形。那么如何表示小李同學(xué)的運動軌跡和實際的距離？此處教師和學(xué)生開展了討論，最終得到了運動軌跡是而最終的實際距離卻只是了。這樣的教學(xué)讓學(xué)生充分認識到了向量在生活中的應(yīng)用，激活了學(xué)生的對話熱情，實現(xiàn)了師生對話的深入開展。

三、互聯(lián)網(wǎng)溝通形式多樣化，加大師生對話深度

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，師生之間的對話在計算機信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，以更加多樣化的形式、更加深入的層次開展。例如，教師首先在微信當(dāng)中創(chuàng)建了一個討論群，組織所有的學(xué)生加群，平時在群中組織學(xué)生開展多種對話，可以是針對某一問題進行研討，可以是學(xué)習(xí)方法的交流，可以是對學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑和疑難進行解析，打破了時間和空間的束縛，實現(xiàn)了對話的深層次開展。在組織學(xué)生利用信息技術(shù)制作三角函數(shù)表的過程中，學(xué)生針對活動中遇到的困難在群中向教師請教，教師對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生的活動效果異常理想，同時實現(xiàn)了師生對話的深入開展。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，把課堂教學(xué)和多種信息技術(shù)密切結(jié)合于一身，用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來激發(fā)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的多種思維，實現(xiàn)學(xué)生同教師之間對話的廣度與深度，促進我國高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)事業(yè)的不斷突破。