程蘇丹

（寧夏石嘴山市第十三中學(xué)，寧夏 石嘴山）

將多媒體技術(shù)應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中，主要是通過將聲音、圖像、視頻和文字相結(jié)合，為學(xué)生開拓更加寬廣的知識(shí)獲取渠道，幫助教師營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，不論是理論知識(shí)還是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，都可以利用多媒體技術(shù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)水平。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師一般是根據(jù)教材課本進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編制和設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)結(jié)果通常是多年不變，一本化學(xué)教案能用很多年不需要變換內(nèi)容；上課時(shí)也是教師在黑板上寫出重難點(diǎn)，學(xué)生在課本上勾畫出來或者將其記錄在筆記本上。如此匱乏的教學(xué)手段使得化學(xué)方程式、化學(xué)反應(yīng)等較難理解的抽象內(nèi)容更加枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)感到厭煩，長(zhǎng)此以往還會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重影響了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

多媒體擁有十分豐富的教學(xué)資源和實(shí)驗(yàn)資料，化學(xué)教師利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)形式，不僅能夠豐富教學(xué)知識(shí)，將靜態(tài)的、抽象的化學(xué)知識(shí)演變成動(dòng)態(tài)的、形象的，令學(xué)生更加明了地觀察到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的各種反應(yīng)變化，還能利用圖像、視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂注意力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，提高化學(xué)成績(jī)。例如，化學(xué)教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”這一課程時(shí)，就可以將氧化還原反應(yīng)的過程制作成一幅Flash動(dòng)畫，將反應(yīng)前后元素氧化數(shù)的升降變化情況利用動(dòng)畫生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，或者教師本人親自錄制氧化還原反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過程，一邊演示實(shí)驗(yàn)一邊講解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)深刻了解氧化反應(yīng)的本質(zhì)，并對(duì)該現(xiàn)象發(fā)生的原因進(jìn)行歸納總結(jié)。又如“離子反應(yīng)”這一課的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生在實(shí)際生活中根本見不到離子，也不會(huì)注意到離子反應(yīng)現(xiàn)象，所以面對(duì)抽象的理論知識(shí)無法在大腦中形象呈現(xiàn)，所以化學(xué)教師就可以將文字與圖片、聲音相結(jié)合，利用音樂和圖片的轉(zhuǎn)變引導(dǎo)學(xué)生的思維變化。

二、模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)，避免危險(xiǎn)發(fā)生

在實(shí)際化學(xué)教學(xué)中，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是由于學(xué)校不會(huì)為每一名學(xué)生配備實(shí)驗(yàn)器材，而且化學(xué)教師通常只是在講臺(tái)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示，要求學(xué)生記住操作細(xì)節(jié)，還沒等學(xué)生看清楚、看明白就馬上進(jìn)入下一項(xiàng)理論學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生自己進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演練時(shí)，就會(huì)造成無法將理論與實(shí)踐相結(jié)合的狀況。化學(xué)教師之所以在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)采取這種方法，主要是因?yàn)橛行┗瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)其實(shí)非常危險(xiǎn)，學(xué)生一旦操作不當(dāng)就會(huì)危及自身的健康安全，存在一定的安全隱患。

因此，化學(xué)教師可以將多媒體技術(shù)融入實(shí)驗(yàn)難度比較大或者危險(xiǎn)程度比較高的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)通過多媒體技術(shù)真實(shí)模擬出來，將實(shí)驗(yàn)過程制作成動(dòng)畫，再輔以逼真的音響特效，利用立體投影儀將實(shí)驗(yàn)過程具體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，令學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，如此既避免了實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)，又讓學(xué)生理解化學(xué)理論知識(shí)，掌握實(shí)際操作步驟，將理論與實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。例如，化學(xué)教師在進(jìn)行“氨硝酸硫酸”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以利用多媒體投影儀將硫酸的形成過程和反應(yīng)過程投在白板上，如果條件允許的話，還可以將實(shí)驗(yàn)過程立體投影在教室中間，讓學(xué)生全方位地觀察。再者，氯氣、一氧化碳等氣體屬于有毒氣體，如果長(zhǎng)時(shí)間與之接觸就會(huì)威脅學(xué)生的生命健康，這些高危難度的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)教師有時(shí)也不愿意進(jìn)行實(shí)際演示，這時(shí)就需要采用多媒體手段具體開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)教程，幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí)。

三、打破時(shí)間空間限制，促進(jìn)交流

由于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，知識(shí)內(nèi)容也是復(fù)雜多變，需要經(jīng)過大量的習(xí)題鞏固，但是如果僅靠化學(xué)教師在課堂上進(jìn)行板書的書寫，不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，還會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。再者，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師無法掌握學(xué)生放學(xué)回家之后的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)也無法進(jìn)行及時(shí)解答，使學(xué)生最后放棄對(duì)該化學(xué)習(xí)題的作答，甚至?xí)a(chǎn)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)造成了嚴(yán)重的不良影響。

對(duì)此，化學(xué)教師可以利用多媒體技術(shù)打破時(shí)間和空間的限制。首先，教師可以在課上利用多媒體課件對(duì)知識(shí)進(jìn)行演示和講解，將視頻文件拷貝給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課下對(duì)自己不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次鞏固，直到將該知識(shí)點(diǎn)完全掌握，在做題時(shí)不會(huì)被同樣的問題難住，例如“分子結(jié)構(gòu)性質(zhì)”“有機(jī)化合物”這些學(xué)習(xí)難度比較大的內(nèi)容；其次，教師可以利用多媒體技術(shù)建立信息共享交流平臺(tái)，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間能夠隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問題時(shí)，學(xué)生還可以通過交流平臺(tái)尋求教師和同學(xué)的幫助，促進(jìn)師生之間的相互交流。

綜上所述，多媒體技術(shù)是高中化學(xué)教師進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的有效輔助手段，它具有資源儲(chǔ)備多、即時(shí)聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境等特點(diǎn)，可以使化學(xué)的教學(xué)過程更加流暢，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和能力。但是化學(xué)教師也要注意不能盲目濫用多媒體技術(shù)，更不要將所有知識(shí)都用多媒體呈現(xiàn)，而要適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求。