董全英

（青海省民和縣第一中學(xué)，青海 海東）

一、小組合作學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備

1.分組

分組是小組合作學(xué)習(xí)能否順利開展的前提，是小組合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。首先，分組一定要合理，這樣才能保證學(xué)習(xí)中組與組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，一般來說，班容量較大的班級(jí)可以采用六人組，班容量小的班級(jí)宜采用四人組，但不論哪種分組，都應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，組內(nèi)學(xué)生在性別、學(xué)習(xí)能力、性格等方面要有差異。女生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力普遍優(yōu)于男生，小組內(nèi)男女生比例應(yīng)該相當(dāng)，通過女生帶動(dòng)男生。其次，小組內(nèi)應(yīng)當(dāng)有不同層次的學(xué)生，讓優(yōu)生來幫助中等生和學(xué)困生一起學(xué)習(xí)。

2.激勵(lì)機(jī)制

為了激發(fā)學(xué)生的積極心，教師要有激勵(lì)機(jī)制，高中學(xué)生即將步入成人行列，他們?cè)谛闹巧馅呌诔墒欤憩F(xiàn)欲不如初中生和小學(xué)生那樣強(qiáng)烈，對(duì)于一個(gè)問題，即使他們知道答案，也不會(huì)踴躍地回答。為了確保小組合作的順利進(jìn)行，激發(fā)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，設(shè)立一套激勵(lì)機(jī)制是很有必要的。在合作學(xué)習(xí)中，給表現(xiàn)優(yōu)異的小組加分，在學(xué)期中間或結(jié)束時(shí)，小組間按得分排名，取前幾名的小組，給這些組內(nèi)的每個(gè)成員發(fā)放獎(jiǎng)品，這是對(duì)他們學(xué)習(xí)表現(xiàn)的肯定，也有助于激發(fā)落后小組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.課前任務(wù)布置

小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要避免隨意性，更不能臨時(shí)起意。對(duì)一個(gè)沒有準(zhǔn)備的問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，如果給學(xué)生的時(shí)間過短，就討論不出結(jié)果，如果時(shí)間太長(zhǎng)，又浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間。這就需要教師在課前精心設(shè)計(jì)，這樣才能做到有的放矢。內(nèi)容既不能太難，也不宜過于簡(jiǎn)單，太難會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間又得不償失，太簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)生能獨(dú)立解決，不需要合作學(xué)習(xí)。高中英語(yǔ)人教版每個(gè)單元都有Warming-up，通過一些與本單元內(nèi)容相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而為后面的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。這些問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，意在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，變語(yǔ)言輸入為輸出,很適合學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來完成。

二、小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)課堂中的優(yōu)勢(shì)

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使課堂充滿活力

小組合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)的學(xué)生都有明確的分工，每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓每位學(xué)生都“有事可做”。那些語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、英語(yǔ)流利的學(xué)生當(dāng)匯報(bào)人，而性格內(nèi)向、不善表達(dá)的學(xué)生來作記錄員，善于組織、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生來作組長(zhǎng)等。為了避免角色固化，每隔一段時(shí)間，組內(nèi)成員的分工要發(fā)生變化，讓每個(gè)學(xué)生嘗試不同的角色，從而培養(yǎng)他們的協(xié)作能力，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)聲，表達(dá)觀點(diǎn)。通過小組合作學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，為了給自己的小組贏得榮譽(yù)，組內(nèi)成員會(huì)想辦法解決問題，激發(fā)了學(xué)生的積極性。即使是那些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生，為了讓自己的小組取得優(yōu)勢(shì)，也會(huì)變得積極主動(dòng)。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中老師教、學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”的教學(xué)模式，從而體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具備聽、說、讀、寫的綜合能力，傳統(tǒng)課堂中，教師講得滔滔不絕，學(xué)生聽得昏昏欲睡，老師口若懸河，而學(xué)生說不出一句完整的英語(yǔ)，小組合作學(xué)習(xí)注重教師的引導(dǎo)作用，把課堂還給學(xué)生，讓他們開展說、練、寫等訓(xùn)練。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，小組內(nèi)的成員是合作關(guān)系，而組與組之間又是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。組內(nèi)成員為了實(shí)現(xiàn)某種目的，服從小組長(zhǎng)的分工安排，一起協(xié)作，攻堅(jiān)克難，對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行合作探究，日積月累，就會(huì)培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。小組之間，為了讓自己的小組獲得領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，就會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，這樣，又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.濫用小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)雖然有上述的諸多優(yōu)勢(shì)，但它不是萬(wàn)能的靈丹妙藥，并非每個(gè)問題都需要展開討論。比如，人教版高中英語(yǔ)必修四Unit 1 Women of Achievement，關(guān)于科學(xué)家簡(jiǎn)·古道爾有這樣一個(gè)問題：What is her personality，using three adjectives to describe her？像這樣的問題，學(xué)生能獨(dú)立思考，沒有必要開展小組討論。濫用小組合作學(xué)習(xí)，探究問題表面化，就會(huì)使學(xué)習(xí)流于形式。

2.加速兩極分化

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，如果小組合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)使“優(yōu)者更優(yōu)，弱者更弱”，加速兩極分化。那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、對(duì)英語(yǔ)興趣濃厚的學(xué)生積極主動(dòng)，獲得了更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)英語(yǔ)處于被動(dòng)狀態(tài)的學(xué)生，在小組內(nèi)被邊緣化，他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)被優(yōu)生剝奪，最終，小組合作學(xué)習(xí)成為一些優(yōu)等生的學(xué)習(xí)，他們代替學(xué)困生來學(xué)習(xí)、討論、完成老師安排的任務(wù)。課堂成為優(yōu)等生表演的場(chǎng)所，學(xué)困生受到冷落，甚至被遺忘，這樣的合作學(xué)習(xí)違背了教師教學(xué)的初衷。