張 仁

（江西省贛州市贛縣中學，江西 贛州）

一、當前高中數(shù)學課堂練習設計中存在的相關問題

1.數(shù)學課堂練習設計數(shù)量多、難度大

很多高中數(shù)學教師還是習慣于采用“題海戰(zhàn)術”的形式來對待學生，在課堂練習設計過程中存在數(shù)量多、難度大的問題，沒有尊重學生存在的個性化差異。設定高中數(shù)學課堂練習設計內容是為了讓學生獲得優(yōu)異的高考成績，教師往往會通過大量的數(shù)學例題來幫助學生尋找解題規(guī)律、掌握解題方法，甚至還會在課外素材中找到一些“高深度”的數(shù)學題目作為課堂練習內容，讓學生在解題過程中產(chǎn)生“力不從心”的感覺，對參與數(shù)學練習存在較為嚴重的排斥心理，這樣既無法提高課堂練習設計的有效性，還會出現(xiàn)適得其反的教學效果。

2.在數(shù)學課堂練習期間師生之間缺乏交流

在高中數(shù)學課堂練習設計期間，教師往往都是憑借自己的教學分析來設定數(shù)學題型，對學生真實的學習進度與需求沒有任何的了解，師生之間缺乏溝通與交流。在教師的數(shù)學練習設計計劃中，是遵循“由簡單過渡到難”的原則，認為學生可以跟得上進度，但是學生存在很多的想法，比如：教師的講題速度過快、某一個知識點理解不深刻、無法構建完整的數(shù)學知識體系等，因教師與學生的步調不統(tǒng)一，導致學生無法提升學習成績。同時，很多高中數(shù)學課堂練習設計模式較為單一，常常把“重復練習”作為設計的重要內容，無法開展多樣化的數(shù)學課堂練習。

二、提高高中數(shù)學課堂練習設計有效性的方法

1.給予學生自主選擇練習內容的機會

在高中數(shù)學課堂練習設計過程中，教師要給予學生自主選擇練習內容的機會，因為每一個學生的學習能力與理解能力都是不同的，教師要充分尊重學生之間存在的個性化差異，增強學生參與數(shù)學練習的動力。比如，在學完“集合的運算”之后，教師要讓學生在了解本堂課中的解題技巧、解題方法、教學重點、教學目的的前提下，自由選擇練習題，學生可以從練習冊中選擇幾道題，也可以從教材習題中選擇幾道題，這樣教師在批改數(shù)學作業(yè)過程中，能夠了解學生對數(shù)學知識的掌握程度，從而再次開展針對性的課堂練習設計，以此幫助學生鞏固在學習過程中存在的薄弱點，設計出符合學生發(fā)展的課堂練習方案。

2.課堂練習設計要注重循序漸進

在高中數(shù)學課堂練習設計中，一定要遵循“由易到難”的原則，讓學生有一個過渡的時間，注重發(fā)展性數(shù)學練習，這樣學生更加容易理解與接受，潛移默化地提升學生的數(shù)學解題能力與思維能力。比如，在學完了“幾何體面積”之后，教師可以先出一些基礎數(shù)學題讓學生練習：一個正方體的棱長是1，求正方體的表面積。然后在這道題的基礎上，再設定一道更有深度的數(shù)學題型：正四面體的棱長、正方體的棱長、球的直徑、圓柱的高都是相同的，來分析它們之中最小的表面積。除此之外，教師需要設定多樣化的數(shù)學練習方式，引導學生熟練掌握數(shù)學定理與公式，比如，開展“判斷性練習”“匹配性練習”“實踐性操作”等，讓學生利用所學知識解決實際生活問題，提高數(shù)學課堂練習的有效性。

3.平衡數(shù)學習題設計中的“量”與“質”

在高中數(shù)學習題練習設計過程中，教師要善于平衡數(shù)學習題設計中的“量”與“質”。俗話說：“熟能生巧。”學生的記憶力是有限的，在學完知識之后如果不加以練習，很快就會忘記所學知識，所以需要通過數(shù)學練習對所學知識加以鞏固與記憶。但是教師不能夠以延長學生數(shù)學練習時間為主要的設計方法，而是要選取一些具有針對性的數(shù)學習題，科學安排學生的數(shù)學練習量，這也是體現(xiàn)數(shù)學教師統(tǒng)籌教學能力的重要途徑。對于比較容易混淆的數(shù)學知識點，教師要用“劃重點”“做對比”的形式來幫助學生加以分辨，把新的知識與舊的知識融合起來，構建完整的數(shù)學知識體系。比如，在開展圖形教學過程中，容易讓學生思維混亂的是立體圖形的分解與平面圖形的翻折，對于這些教學內容教師就需要增加數(shù)學練習量，選擇一些具有代表性的數(shù)學練習題，讓學生更為清晰地理解圖形分解關系，充分探討教學內容中的“不變量”元素。

總之，在高中數(shù)學課堂練習設計過程中，教師要遵循“循序漸進”的原則，開展針對性、多樣化的數(shù)學練習，讓每一個學生都能夠跟上教學進度，掌握相應的學習方法與解題規(guī)律，潛移默化地提升數(shù)學思維能力，師生之間共同構建高效數(shù)學課堂。