廖飛英

（廣西壯族自治區(qū)巴馬瑤族自治縣百林鄉(xiāng)百林實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣西）

基于課堂觀察的主題式校本教研是一種草根化、系列化的教研模式。校本教研突出主體的本土化，課堂觀察突出內(nèi)容的靈活性。這一教研活動(dòng)開展的目的在于解決現(xiàn)實(shí)問題，注重對(duì)教育現(xiàn)象的分析，同時(shí)也將教研的主權(quán)還給了老師，促進(jìn)了教師參與教研活動(dòng)的熱情，使更多教師參與到校本教學(xué)研究中來(lái)，促進(jìn)了教師之間的共同成長(zhǎng)進(jìn)步，促進(jìn)了專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建。那么在現(xiàn)階段的學(xué)校教育教學(xué)過程中，我們是如何開展基于課堂觀察的校本教研活動(dòng)的呢？下面我將結(jié)合具體教研實(shí)踐從以下四個(gè)方面對(duì)該問題展開具體的敘述。

一、主題學(xué)習(xí)

基于課堂觀察的主題式校本教研活動(dòng)是一種本土化的教研活動(dòng)，是對(duì)自身教學(xué)問題的解決過程，也是教師對(duì)教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)過程。一線教師雖然有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在教育理念方面還不夠完善。因此，為了保證教研的深度和科學(xué)性，在確定了適當(dāng)?shù)慕萄兄黝}之后，教師先要對(duì)主題理論進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

例如：在“構(gòu)建探究化課堂”教研活動(dòng)的主題學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我校教務(wù)處將關(guān)于探究課堂的課題研究資料印發(fā)給各位老師，并鼓勵(lì)各位老師自主查閱相關(guān)資料，就“如何構(gòu)建探究化的教學(xué)課堂”這一問題展開深入的研究。同時(shí)，我校還組織各教研小組對(duì)此展開討論，深化教師對(duì)“探究課堂”這一教育學(xué)名詞的理解，引導(dǎo)教師共同探討出探究課堂的構(gòu)建方式。

在這一教研活動(dòng)中，我校通過組織教師對(duì)教研主題進(jìn)行探討，強(qiáng)化了教師對(duì)教研主題的理解，促進(jìn)了教師教育教學(xué)觀念的提升。

二、課堂實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂實(shí)踐是主題學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)方式，也是主題式校本教研活動(dòng)開展的現(xiàn)實(shí)依托。課堂實(shí)踐即課堂觀察，課堂觀察可以分為課前會(huì)議和課中觀察兩個(gè)部分。在課前會(huì)議的開展過程中，教研組長(zhǎng)要重申觀察主題，明確各位老師的聽課任務(wù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以保證課中觀察的順利進(jìn)行。下面我們還以“構(gòu)建探究化課堂”教學(xué)為例，對(duì)這一問題進(jìn)行具體的說(shuō)明。

例如：在“構(gòu)建探究化課堂”教研活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教研組長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)將選定班級(jí)的學(xué)生作為分布示意圖以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查表分給印發(fā)給每個(gè)教師，并規(guī)定每個(gè)老師的主要觀察區(qū)域和觀察對(duì)象，再次充申教研主題，讓各個(gè)教研老師帶著教研主題進(jìn)入課堂觀察，隨時(shí)記錄，隨時(shí)思考，結(jié)合教學(xué)理論對(duì)教學(xué)現(xiàn)象加以分析，尋根求源，深化課堂觀察。

在這一教研過程環(huán)節(jié)中，教師通過課堂觀察實(shí)現(xiàn)了教育理念與教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的重合，從而能夠在教學(xué)觀察中積極調(diào)動(dòng)相關(guān)理論知識(shí)，深化對(duì)探究課堂的理解；能夠在課堂觀察的過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，促進(jìn)探究課堂構(gòu)建方式的進(jìn)一步完善。

三、課后教研

課后教研是教師對(duì)課堂觀察經(jīng)驗(yàn)的分享和課堂觀察疑問的探討過程，也是一個(gè)互動(dòng)式的理論學(xué)習(xí)過程。每一個(gè)參與教研活動(dòng)的教師既是學(xué)習(xí)資源的提供者，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的受益者。教師是課堂觀察的參與者，對(duì)課堂構(gòu)建自己的見解和感受，而這些就是課后探究的良好資源。與此同時(shí)，教師們也在與同伴的探討中和思想的碰撞中，不斷深化對(duì)課題的理解，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升了教學(xué)水平。下面我們繼續(xù)以“構(gòu)建探究化課堂”教學(xué)研究為例，對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的闡述。

例如：在“構(gòu)建探究化課堂”的課后研究環(huán)節(jié)，我先要求授課老師對(duì)該主題課堂的教學(xué)目標(biāo)確立依據(jù)、學(xué)生情況認(rèn)知、課堂效果自我感知以及課堂目標(biāo)完成情況進(jìn)行了具體的說(shuō)明。隨后要求各位參與課堂實(shí)踐的老師根據(jù)自己的觀察結(jié)果發(fā)表自己的意見看法，促進(jìn)教師思想成果的共享，提高了教師團(tuán)隊(duì)的集體素質(zhì)。

在這一教研過程中，教師通過在課堂觀察的基礎(chǔ)上，及時(shí)對(duì)課堂觀察成果進(jìn)行分析研究，促進(jìn)教師對(duì)“探究課堂”認(rèn)知的深化，提升促進(jìn)了教師之間的共同進(jìn)步。

四、總結(jié)反思

基于課堂觀察的主題式校本教研活動(dòng)是一個(gè)方式靈活、內(nèi)容多樣的教研活動(dòng)。在這一主題活動(dòng)的開展過程中，教師可以從學(xué)生、教師、課堂、課題、學(xué)科等各個(gè)角度提出自己的看法和見解。因此，教研的內(nèi)容是豐富的也是龐雜的，這就要求我們?cè)诮萄谢顒?dòng)的最后一定要組織一次總結(jié)反思活動(dòng)，讓每個(gè)教師都能夠?qū)?duì)課題的概念認(rèn)知專業(yè)化成內(nèi)在的知識(shí)，形成自己的教學(xué)思路，促進(jìn)教育理念的進(jìn)一步落實(shí)。

綜上所述，基于課堂觀察的主題式校本教研是一個(gè)草根化、系統(tǒng)化的教研過程。它的教研內(nèi)容、教研方式是靈活的、多樣的，教研目的是服務(wù)于教學(xué)實(shí)際的，教研活動(dòng)是系統(tǒng)的、有條理的。因此，基于課堂觀察的主題式校本教研方式的實(shí)施將惠及廣大基層學(xué)校，促進(jìn)教育資源的公平化、教育水平的平衡化。