孫丹丹

（吉林省長春市農(nóng)安縣實驗中學(xué)，吉林 長春）

形象思維教學(xué)法實際上就是指讓課堂教學(xué)變得生動形象的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)法主要是以形象性教學(xué)和生動性教學(xué)為手段，增添課堂的趣味性和生動性，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。形象思維相比較于理性思維更加容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形象思維教學(xué)法是建立在學(xué)生感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上的，并以生動幽默的語言，調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺感官，增強學(xué)生對歷史知識的感受。高中歷史課堂教學(xué)需要融合邏輯教學(xué)和感性教學(xué)的優(yōu)勢，強化學(xué)生對歷史知識體系的認(rèn)識，這樣才能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而形象思維教學(xué)法正好契合了這一點。由此可見，加強形象思維法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究是非常必要的。

一、充實教學(xué)內(nèi)容

在高中歷史教學(xué)中，對歷史教學(xué)進行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而增強學(xué)生對歷史知識的體會，加深學(xué)生對歷史知識的理解。我國歷史悠久，博大精深，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中必須要通過不斷的積累歷史資料來提升自己歷史學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。實際上，我國還留下了很多歷史古籍，而這些歷史名著中生動形象地記載了我國不同階段的歷史[1]。例如：司馬遷的《史記》就是史家之絕唱，里面記載了上至上古傳說中的黃帝時代，下至漢武帝元狩元年間共3000多年的歷史。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于利用這些歷史資料，將經(jīng)典的歷史場景再現(xiàn)，從而使得歷史課堂更加形象化、具體化。例如：在對“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這一課時進行教學(xué)時，教師就可以利用豐富的歷史資料和多媒體設(shè)備，為學(xué)生再現(xiàn)荊軻刺秦王中風(fēng)蕭蕭兮易水寒的情景，再現(xiàn)秦始皇一統(tǒng)天下的英雄氣概，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而加深學(xué)生對歷史知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、優(yōu)化教學(xué)語言

語言是人類溝通的橋梁。在高中歷史教學(xué)中，教學(xué)語言應(yīng)用的巧妙性，能夠促進師生之間的良好交流。在形象思維教學(xué)法當(dāng)中，也要求教師必須要提煉自己的教學(xué)語言。高中歷史知識具有生動性和形象性的特征，因此，在教學(xué)過程中，教師就可以將這些特點應(yīng)用到語言渲染當(dāng)中，這樣可以獲取意想不到的教學(xué)效果。一位合格的歷史教師必然是滿腹經(jīng)綸的，在面對古今中外的歷史事件時，必然是能夠通過生動形象的教學(xué)語言為學(xué)生進行講解的，從而讓復(fù)雜晦澀的歷史知識變得通俗易懂[2]。因此，高中歷史教師必須要對自己的教學(xué)語言進行凝練，提升自己的語言技巧，這樣才能夠通過歷史課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。例如：在對“古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”這一課時進行教學(xué)時，教師就可以利用生動形象的語言為學(xué)生講述我國古代四大發(fā)明的緣由和故事，從而提升學(xué)生對這些歷史知識的理解，讓學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)出具體、形象的歷史知識形象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，高中歷史教師在對語言進行提煉的過程中需要注意教學(xué)語言的內(nèi)屬性和外屬性，其中語言的內(nèi)屬性主要包括詞句的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性，語言的外屬性則主要包括語調(diào)以及聲音的變化等，只有將這二者進行有機的融合，才能夠使教學(xué)語言變得更加生動、形象，調(diào)動學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的積極性。

三、借助教學(xué)輔助工具

在高中歷史課堂教學(xué)中再現(xiàn)歷史情境和生動形象的教學(xué)語言的應(yīng)用，實際上都屬于“曲線救國”，有時直觀性的歷史語言并不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這時就需要借助教學(xué)輔助工具，從不同角度調(diào)動學(xué)生的視覺、觸覺和聽覺等感官感受，從而增強學(xué)生對歷史知識的直觀感受，強化學(xué)生對歷史知識的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生在腦海中形成具象的歷史形象，以此來調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性[3]。例如：在對“音樂與影視藝術(shù)”這一課時進行教學(xué)時，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生再現(xiàn)19世紀(jì)以來的經(jīng)典音樂和影視作品，通過這種直觀形象的方式，來加深學(xué)生對歷史知識的理解。

實際上，在高中歷史教學(xué)中，生動形象的教學(xué)語言和直觀的教學(xué)輔助工具的應(yīng)用并不沖突，主要將這二者進行有機的結(jié)合，能夠達到意想不到的教學(xué)效果。教學(xué)工具是以一種靜態(tài)化的形式存在的，而生動形象的教學(xué)語言則是以動態(tài)化的形式存在的，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)情境，將這二者進行結(jié)合，從而實現(xiàn)學(xué)生理性認(rèn)識和感性認(rèn)識的結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的歷史知識和掌握歷史規(guī)律。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)用形象思維教學(xué)法，要求教師必須要對教學(xué)語言進行凝練，并將直觀性教學(xué)工具和生動性教學(xué)語言進行有機的結(jié)合，從而幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的歷史知識，掌握歷史規(guī)律，提升學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生今后的歷史學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。