宋玲敏

（內(nèi)蒙古呼倫貝爾牙克石林業(yè)第一中學(xué)，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾）

一、合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備過程

1.合作學(xué)習(xí)方式的選擇。合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)始人之一斯萊文曾把合作學(xué)習(xí)方法歸結(jié)為兩大類：幫助型合作學(xué)習(xí)和協(xié)同型合作學(xué)習(xí)。一般來說，幫助型合作學(xué)習(xí)較為適宜于復(fù)述、理解教材內(nèi)容、培養(yǎng)“雙基”；協(xié)同型合作學(xué)習(xí)則更有利于發(fā)現(xiàn)探究、創(chuàng)造性解決問題。結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況教學(xué)課程為復(fù)習(xí)課，并且學(xué)生合作技能不均衡，所以實(shí)際教學(xué)中采用了幫助合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。

2.教師教學(xué)準(zhǔn)備工作。第一，通過分析學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向等方面把學(xué)生分為若干個(gè)異質(zhì)小組。異質(zhì)小組成員之間存在著一定的互補(bǔ)性。各異質(zhì)小組間總體水平基本一致，每個(gè)小組都應(yīng)是全班的縮影。第二，針對于化學(xué)必修1、2的具體內(nèi)容，制訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)每節(jié)課中學(xué)生小組分析討論的內(nèi)容。由于學(xué)生是剛剛接觸合作學(xué)習(xí)模式，不能有針對性、時(shí)效性地提出問題，所以教師務(wù)必要對每節(jié)課精心地設(shè)計(jì)討論問題，給處在初期合作學(xué)習(xí)的學(xué)生有輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能、提問技能、總結(jié)技能、溝通技能，并制定詳細(xì)的監(jiān)督方式、評價(jià)方式，以保證每一個(gè)學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)之中。

3.學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)生要提前在小組內(nèi)明確每位成員的具體任務(wù)，如問題提出者、問題明確者、討論記錄人、總結(jié)人、發(fā)言人等。根據(jù)實(shí)際情況也可以組內(nèi)再進(jìn)行分組，細(xì)化學(xué)生任務(wù)分工。同時(shí)為了方便學(xué)生確定討論的準(zhǔn)確性、高效性，學(xué)生需要在課堂上攜帶化學(xué)必修1、2課本，復(fù)習(xí)用資料、復(fù)習(xí)用習(xí)題。學(xué)生要接受較為系統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，教師可單獨(dú)做個(gè)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的講座。小組內(nèi)要設(shè)小組長，對合作學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)，小組長小組成員輪流擔(dān)任。從班級內(nèi)選擇學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生組成班內(nèi)專家組，當(dāng)學(xué)生討論無結(jié)果或進(jìn)入死胡同時(shí)發(fā)揮專家組的作用，共同解決問題。

二、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

根據(jù)上述合作學(xué)習(xí)的特征，在原有一些合作學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，歸納為“提問—討論—評估”三個(gè)階段。

討論問題的提出：復(fù)習(xí)課是基于學(xué)生原有知識儲備的前提進(jìn)行的，因此，通過分析學(xué)生學(xué)情，制定了先進(jìn)行學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的回顧復(fù)習(xí)，目的是實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的差缺補(bǔ)漏。在沒有遺漏知識點(diǎn)的前提下，針對重難點(diǎn)、?？伎键c(diǎn)提出針對性問題，方便學(xué)生進(jìn)行接下來的討論。問題一定要保證明確、準(zhǔn)確，方便學(xué)生操作。組內(nèi)匯報(bào)后，還要針對學(xué)生觀點(diǎn)，再次提出問題，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識體系。

學(xué)生分析討論：在進(jìn)行討論中，教師要設(shè)定好教室的行走路線，便于觀察到所有小組的討論情況，發(fā)現(xiàn)小組中出現(xiàn)的問題或是隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出思維誤區(qū)的死胡同。在討論過程中，學(xué)生要進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，記錄員負(fù)責(zé)記錄所有的想法，注意小組成員在頭腦風(fēng)暴中不要出現(xiàn)對彼此觀點(diǎn)的評論，只是聆聽并且反思，當(dāng)所有成員匯報(bào)完自己對問題的思考后，所有成員開始逐一對所提的問題進(jìn)行甄選、爭論，小組討論出現(xiàn)爭論不休時(shí)，需要小組組長及時(shí)終止討論，小組長有責(zé)任、有能力解決小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類問題，組長應(yīng)該輪流擔(dān)任，使學(xué)生的各方面能力得到培養(yǎng)。最終有小組成員決定本小組的最終思路，可以在最后評價(jià)過程中由發(fā)言人表述組對問題的解決思路。當(dāng)出現(xiàn)爭論不休難以分出對錯(cuò)時(shí)，可設(shè)計(jì)每組出現(xiàn)“小專家”與教師商討后，最終解決問題。在學(xué)生完成討論后，教師要及時(shí)點(diǎn)評各組所討論情況，優(yōu)缺點(diǎn)、知識點(diǎn)討論的錯(cuò)誤點(diǎn)，及時(shí)準(zhǔn)確地建立學(xué)生該部分知識的知識網(wǎng)絡(luò)。

教師與學(xué)生的評價(jià)過程：合理有效的評價(jià)制度是合作學(xué)習(xí)開展的保證，也是合作學(xué)習(xí)開展的激勵(lì)機(jī)制。針對于具體學(xué)生情況，評價(jià)可采取形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，自評與他評、小組評相結(jié)合的方式。操作如下：制定完善的評價(jià)機(jī)制，包括自評表、生生互評表、教師評價(jià)表（包括對學(xué)生個(gè)體及小組間評價(jià)）、階段檢測試題、學(xué)業(yè)水平測試模擬試題等，從全方位的工作中得出對學(xué)生最準(zhǔn)確的評價(jià)。

三、結(jié)語

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中渴望來自學(xué)生之間的交流，但是目前的學(xué)生又羞于張口，所以需要教師建立這樣的平臺，讓學(xué)生去自由發(fā)揮，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生之間彼此交換學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行爭論，從而得到不斷的成長。教師也需要這樣的平臺，教學(xué)相長不再是空話，教師不再高高在上，而是真正走進(jìn)學(xué)生之中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智慧、發(fā)現(xiàn)自身的不足，讓自己的業(yè)務(wù)能力不僅局限于交給學(xué)生一杯水，自己具有一桶水的境地，而是將自己變身成源源不斷的活水，為學(xué)生負(fù)責(zé)，更為自己負(fù)責(zé)。