姚婷婷

（甘肅省臨夏中學(xué)，甘肅 臨夏）

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多高中數(shù)學(xué)教師只注重理論知識(shí)的講授，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程較為枯燥刻板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，在學(xué)習(xí)中缺乏積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率較低。因此，教師在教學(xué)課本知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而提高教學(xué)的效率，讓學(xué)生盡可能在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。

一、多媒體課堂教學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣

隨著信息科技的不斷發(fā)展，多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，已經(jīng)成為許多學(xué)校教學(xué)中不可替代的教學(xué)手段之一。以往教師經(jīng)常使用的講授法，雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生接受大量的知識(shí)，但在這種教學(xué)方式下，所有的學(xué)生都是在跟著教師的思路走，所以講授法對(duì)于學(xué)生思維的活躍性和發(fā)散性有著一定的抑制作用，不利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以利用多媒體的方式，用形象化的展示代替講說(shuō)，讓學(xué)生在視覺、聽覺上有直觀的體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的感性思維，促使其主動(dòng)地從不同的角度和層面對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)函數(shù)y=Asin（ax+b）圖象的時(shí)候，我利用一定的電腦程序，在多媒體上展示由y=sinx的圖象到y(tǒng)=Asin（ax+b）圖象的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，使學(xué)生在視覺上有直觀的體驗(yàn)，進(jìn)而在大腦中對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加深刻和獨(dú)特的理解。又如在教學(xué)“數(shù)學(xué)歸納法”一課的時(shí)候，我在課堂導(dǎo)入時(shí)用多媒體播放了一段多米諾骨牌的視頻，并讓學(xué)生進(jìn)行思考多米諾骨牌游戲能夠順利進(jìn)行的條件。學(xué)生在思考和討論后，得出了答案：“（1）第一張牌被推倒；（2）每一張牌倒下的時(shí)候都能推倒下一張牌”。我通過(guò)讓學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題，使其對(duì)于數(shù)學(xué)歸納法的概念有了深刻的了解，即：一是遞推的基礎(chǔ)，二是遞推的依據(jù)。多媒體教學(xué)有著直觀的特點(diǎn)，它能夠使學(xué)生通過(guò)觀察的方式獨(dú)立自主地進(jìn)行思考，充分發(fā)揮思維的活躍性和創(chuàng)造性，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體積極地開展啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、加強(qiáng)互動(dòng)化教學(xué)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和邏輯性有著較高的要求，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解有著一定的難度。在教學(xué)中不難看到，許多學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候經(jīng)常會(huì)陷入思維的誤區(qū)中，但卻很難發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題所在。針對(duì)這種情況，教師要積極地在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，使學(xué)生在思維上取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，形成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

例如，在“空間幾何體的三視圖”一節(jié)的教學(xué)中，我將正方體、長(zhǎng)方體、圓錐、圓柱等幾何體的石膏模型帶到課堂上來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行觀察，并分別畫出這些物體的三視圖。這個(gè)任務(wù)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就完成了。然后，我將這些石膏模型進(jìn)行一定的擺列組合，讓學(xué)生畫出這個(gè)整體的三視圖。許多學(xué)生都感覺很困難，畫出來(lái)的圖比例、位置等地方都存在著錯(cuò)誤，于是我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作，每組5～6名同學(xué)，共同完成三幅圖畫。學(xué)生積極地相互配合，通過(guò)討論交流進(jìn)行思維的匯總和整理，最終圓滿地完成了任務(wù)。教師通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生在合作的過(guò)程中互相幫助、互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，達(dá)到共同提高的效果。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)習(xí)慣

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包含了大量理論化和抽象化的知識(shí)，但實(shí)際上，高中數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中也有著相當(dāng)廣泛的應(yīng)用，教師要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，從生活中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象或事情，并引入到課堂中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力和價(jià)值，培養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)和習(xí)慣，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如，在教學(xué)“等差數(shù)列和等比數(shù)列”一課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“分期付款”的話題比較感興趣，并且在生活中也有不少學(xué)生通過(guò)分期付款購(gòu)買過(guò)物品，于是我以此為話題，列舉了幾款分期付款的物品，如手機(jī)、電腦、汽車等，并標(biāo)注出這些物品分期的價(jià)格和規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生思考和計(jì)算怎樣最為經(jīng)濟(jì)劃算，這個(gè)話題引起了學(xué)生很高的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生積極地進(jìn)行討論和思考，在思考問(wèn)題的過(guò)程中不知不覺地加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的掌握。又如，在教學(xué)“三角概念推廣”一節(jié)的時(shí)候，我提出了幾個(gè)生活化的問(wèn)題，如“鐘表上的秒針轉(zhuǎn)動(dòng)方向是怎樣的，每次轉(zhuǎn)動(dòng)的角度是多少？”“當(dāng)單車的車輪轉(zhuǎn)動(dòng)兩周的時(shí)候，輪子上的某一點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)角度是多少？”等。這樣的問(wèn)題比較符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需求，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在實(shí)際的情境中加深對(duì)知識(shí)的理解并形成在生活中運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)。

四、小結(jié)

在高中教育教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)一直是一門不可或缺的重要學(xué)科。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的知識(shí)水平，還能夠啟發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)其抽象邏輯能力的發(fā)展。因此，高中數(shù)學(xué)教師要不斷提高自身的教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，促進(jìn)其知識(shí)水平和綜合能力的共同提高。