高中物理力學解題中整體法的運用

齊靜平

（山東省濱州市濱州實驗中學，山東 濱州）

在學習物理力學知識時，學生發(fā)現(xiàn)了豐富的展現(xiàn)方式和受力狀況，在處理一些力學問題進程中，同時要思索怎樣把不同受力物體看成一個整體，全面剖析受力狀況，因此，整體法隨之誕生，其可以協(xié)助學生高效提高物理成績，要進一步對其展開探究，養(yǎng)成良好的解題習慣。

一、整體法在物理力學解題中的重要性

在高中物理知識中，力學是最為基本的部分，也是最關(guān)鍵的部分，比如一些力學問題里囊括的受力狀況較為繁雜，解題有較大困難，致使學生常常不能準確通過題面來處理問題，從而自信心備受打擊。因此，在面對一個物體被不同力影響時，便易于產(chǎn)生剖析或者解題差錯[1]。

隔離法和整體法均是處理力學難題的主要手段。其中后者的主要觀念便是把受力物體自身當做一個總體，且把互相間具有的不同受力當作總體的內(nèi)力，從而化簡較為繁雜的受力剖析進程，省略一些較大受力剖析目標。用宏觀視角來看，此辦法能協(xié)助學生在總體上處理物理力學方面的問題，清晰問題中滿足總體法的大量條件細微之處，之后再運用這一手段引進解題進程，把物體間的互相作用力當做一個體系內(nèi)力。在掌握整體法的進程中可發(fā)覺，其可以高效規(guī)避之前學生對單一物體展開的解析進程中有概率發(fā)生的解題精準性較低情況，其在指引學生利用實際問題來做出明確的判斷和選擇，利用整體法處理習題好似在融合解題構(gòu)思，對塑造學生從不同角度看待問題能力有著積極的推動性作用。

二、高中物理力學解題中整體法的應用

就整體法而言，其能有效處理高中階段的眾多力學問題，學生在掌握受力體系進程中，要做到利用整體法來處理受力體系，且利用其解析受力進程，更要融合隔離法來用不同視角去審視問題，以此不斷提升自己解題的速率，確保準確率。

（一）在受力體系中利用整體法

在不同物體互相接近彼此后，其物理受力狀況會變得愈來愈繁雜，以往學生在碰見此種狀況時往往會覺得有心無力，不知所措。然而多力作用在高中所學的物理知識中卻非常普遍，因此，必須通過整體法來剖析受力體系，找到解題的正確方法。

率先要清楚的一點是，多力作用在相同物體時便可把數(shù)個力當做一個總體的體系內(nèi)力，這時便可利用整體法來處理難題。

比如：一個直角形的小車在地面上（水平）是靜止狀態(tài)，其中M等于30千克，a（傾角）等于30°。此小車的斜面上置有一滑塊B，其在車的上端滑輪地點和其余一個滑塊C互相銜接。假定Mb等于15千克，Mc等于3千克，若是滑塊的加速度等于2.5m/s2且維持下滑形態(tài)，車所遭受的摩擦力和支持力是？

在此問題中，滑塊在小車的斜面中運動，其和小車互相間的作用力可當作一個體系內(nèi)力，所以要思考使用總體法把滑塊和小車當做一個總體，之后進行解題進程。這時要利用到學生以前掌握的牛頓第2定律，把小車和滑塊構(gòu)成總體，且經(jīng)過水平方向受力來描述此體系內(nèi)力，其表達式是：ΣFy=m1a1+m2a2y+m3a3y，在縱向方面，滑塊和小車的共同受力體系還可利用下列公式運算得出N，具體是 N-（M-MB+MC）g=Mga-mBasin30°，從而帶進具體數(shù)值得到N的最終結(jié)果。

運用整體法處理以上類似題目時，在用這一辦法把滑塊和小車一同當做單獨總體之后，對總體物體的受力剖析便要站在水平方向與縱向方向來對待。當然，物體的受力進程還可運用整體法來解釋，若是對物理中的受力進程尚未認定，還可鑒于始末狀況和一些力學特點量方面綜合整體法來處理難題[2]。

（二）和隔離法聯(lián)合處理力學難題

在一些力學問題里可運用隔離法搭配整體法來實施解題進程，由于整體法在一些狀況中不能展現(xiàn)本身真正的高效處理水平，因此這時要及時綜合隔離法來處理難題。其解題構(gòu)思便是把物體的分割部分當做一個總體，且搭配總體法來剖析此分割部門的受力狀況，因此說隔離法可以當作處理物體某一部分受力狀況的總體法，也就是局部總體法。簡而言之，學生在高中階段學習的物理知識要點，往往比較難理解，比較抽象，運用整體法時要站在不同角度全面分析，依據(jù)問題中給出的物體差異受力和受力部分來運用正確的解題，以此提升解題進程中的精準性，展現(xiàn)整體法在解題進程中的優(yōu)點。

綜上所述，學生要想有效提高物理綜合水平，在高考中取得優(yōu)異成績，必須要加強整體法的運用。在實踐中結(jié)合具體內(nèi)容來鑒別其受力狀況能否滿足此方法的運用，針對問題和方法思維及時調(diào)節(jié)所用的解題對策，從而確保解題的速率和質(zhì)量，這是高中學生必須具備的學習方法和習慣，必須深刻理解和掌握。