楊 菁

（江蘇省常州市鐘樓實驗中學，江蘇 常州）

教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學中”。教師圍繞學生核心素養(yǎng)進行了語文教學策略探索變革，以適應教育發(fā)展新要求。根據(jù)初中語文學科核心素養(yǎng)，基于現(xiàn)行蘇教版語文教材的教學實踐，我將自己的心得總結(jié)如下，以期與同行們共商共進。

一、教師角色科學定位是培育學生核心素養(yǎng)的基礎

積極奉行“學生為主體，教師為主導”的新型師生觀，倡導“自主、合作與探究”的新學習方式。教師需要更新教育教學觀念，提升學科專業(yè)水平和教書育人技能。我們要利用學科教學活動載體，以學科核心素養(yǎng)為中心有溫情地、創(chuàng)新地促進學生健康優(yōu)秀的發(fā)展，而不會陷入唯分數(shù)論的學科本位觀，僅成為學科專業(yè)知識說教者。

二、領悟語文學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵是實施有效培育策略的關鍵

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文學科四大核心素養(yǎng)中，語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎層面；語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成；語文活動是人形成審美體驗、發(fā)展審美能力的重要途徑；語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分。而學習語言文字的過程，也是文化獲得的過程。

三、培育學生語文核心素養(yǎng)教學策略的淺嘗

語文新教材以人文主題和語文要素兩條線索作為單元框架特點，根據(jù)這一特點我們可以對現(xiàn)行教材進行文本的活化利用，采用多種學習方式來實施學生語文核心素養(yǎng)的培育教學策略。

1.活用教材文本，變式訓練學生掌握語文要素

初中語文教材以主題分單元，在教學人文類篇目中，師生一般是以泛讀了解或教師講授為主，往往忽略了人文類篇目的語文要素學習與訓練。所以，對此類文本的處理應以學生精讀細究為主，教師引導為輔，以討論研究為學習方式，用寫作感悟來鞏固學習成果，從而對學生實施文本的閱讀習慣、語言品析和主旨探究能力訓練。

如《桃花源記》，我覺得最有意思的問題就是“處處志之”卻“尋向所志，遂迷”這一問題。學生要理解這個問題是很難的，但這個問題卻可以激發(fā)學生思考的欲望與興趣。經(jīng)過幾番猜測，結(jié)合“世外桃源”這個成語，學生慢慢體會到這是陶先生有意為之，意在強調(diào)“世外桃源”是他心中的美好愿望，在現(xiàn)實生活中是不存在的。

此外，如詩詞曲的學習；現(xiàn)代文中的精妙處、優(yōu)美處；學生喜愛處、體會深刻處等，教師就要精講、講透。特別是學生知識與理解不夠掌握的文本與文段，教師就要講出自己的感悟與特色，去感染與熏陶學生，誘發(fā)啟迪學生。這既是教師語文專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是給學生語文學習的榜樣與熏陶，能激發(fā)學生對語文、語言的學習興趣，更加深對語文的情感，對語言的熱愛。

2.課內(nèi)到課外、校內(nèi)到校外、教材文本到普通讀物等方式多元創(chuàng)生語文學習活動，提升學生語文學習力。

生活是語文，語文也是生活。所以語文學習離不開生活，離不開語文活動，將學生的語文置身于生活中能更好地激發(fā)其語文學習的動力。

我們要采取多種方式的讀說訓練，訓練學生語言表達能力與感悟力。也可以采取朗誦表演或競賽活動,提升的朗誦能力。教學《水調(diào)歌頭》這首詞，每個組在課前讀，新課學習時跟著教學音頻讀，學習完后根據(jù)自己學習感悟再讀，教師進行朗讀方法講解后又讀，最后小組上臺表演讀，大家再選效果最好的一組展示讀。讓我驚訝的是全班后來人人都能背誦，且效果很佳，那段時間只要進教室居然能隨時聽到有學生在背那首詩，還自得其樂。這就是讀的威力。

四、語文與多學科綜合協(xié)作，開展小課題研究與校本課程開發(fā)，培養(yǎng)學生藝術與科學精神，提升語文學習品質(zhì)

僅以教材文本語言、形式、內(nèi)容、手法、情感上的訓練是不足以調(diào)動學生藝術欣賞細胞與形成藝術審美情趣、審美情感和審美能力。此時，我們需要聯(lián)合其他語文相鄰學科的協(xié)作。

比如，可與歷史教師合作開展古代詩人生平軼事小研究，讓學生從歷史學中更寬廣地了解文學人物，提升語文學習興趣；《三國演義》中人物與歷史人物對比研究等；與音樂教師協(xié)作開展民族音樂欣賞活動，音樂教師選擇民族音樂代表作教學生欣賞，再讓學生寫出對所學音樂的賞析小文章；與美術教師開展建筑類、人物類、風景畫的欣賞課，從而讓學生學會從科學角度來理解教材中涉及的科技類、建筑類、藝術類說明文知識，培養(yǎng)學生的科學與研究精神，從而推動學生的創(chuàng)新精神。

五、積極培養(yǎng)學生對母語的熱愛與家國情懷，培養(yǎng)學生終身學習的興趣、能力和精神

培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)不僅要教師以教材文本為依托，創(chuàng)新教學策略，開創(chuàng)多元學習活動，更多地還要以教師的語文情懷去影響形成學生對語文的熱愛。

總之，“從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到語文學科教學中”“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的問題是我們每個教育工作者畢生踐行的追求和努力的方向，只要我們不斷提高自己的職業(yè)與專業(yè)素養(yǎng)，抓住學生發(fā)展核心素養(yǎng)目標，積極探索教育教學策略與途徑，做好學生成長的引領者，我們就能培養(yǎng)出一代新人。