沈澗宇

（大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué)，黑龍江 大慶）

一、化學(xué)學(xué)困生的界定

關(guān)于化學(xué)學(xué)困生概念的界定，不但要表現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科難學(xué)的特殊性，還要體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科難學(xué)的普遍性意義。依據(jù)教育界對(duì)中學(xué)學(xué)困生的普遍定義，我們可以認(rèn)為高中階段化學(xué)學(xué)困生指的是平時(shí)成績長期排名靠后，并在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中感到困惑，源于方方面面的原因，無法很快適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，智力正常的一類學(xué)生。

二、化學(xué)學(xué)困生的成因

1.學(xué)生自身原因

（1）基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱

所謂基礎(chǔ)知識(shí)指的不僅僅是知識(shí)的多少，它既體現(xiàn)著“量”的積累，又體現(xiàn)著“質(zhì)”的變化，學(xué)生在頭腦中存儲(chǔ)的知識(shí)在心理學(xué)中常以認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形式進(jìn)行表征，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)知識(shí)覆蓋面不夠全面，知識(shí)表征不夠恰當(dāng)，知識(shí)缺乏完整的體系與結(jié)構(gòu)的問題。

（2）意志不夠堅(jiān)定，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

學(xué)困生的畏難情緒較嚴(yán)重，缺乏頑強(qiáng)的意志與堅(jiān)毅的品質(zhì)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，影響了教學(xué)質(zhì)量與課堂效率，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種推動(dòng)學(xué)生積極參與課堂、主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，也是將學(xué)困生轉(zhuǎn)為學(xué)優(yōu)生的一種必然需要[1]。

（3）缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。

所謂學(xué)習(xí)策略，即為學(xué)習(xí)過程中所采取的有效的方法與技巧，與學(xué)優(yōu)生相比，學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中往往不能很好地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，只是一味地對(duì)知識(shí)進(jìn)行背誦與記憶，卻不懂得將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，形成自己的思維體系，對(duì)于知識(shí)的處理只是停留在表面，很少進(jìn)行自我反思與總結(jié)[2]。

2.家庭因素

（1）獨(dú)生子女家庭

這種家庭的孩子，從小便被家長捧在手心里，有的家長對(duì)孩子過于溺愛放縱，往往會(huì)出現(xiàn)“種瓜得豆”的現(xiàn)象，孩子從小便自由散漫，以自我為中心，無視他人的感受。

（2）單親家庭

近年來，我國離婚率逐年上升，單親家庭的孩子往往會(huì)由于家庭的不和諧、父母的吵鬧產(chǎn)生心理陰影，或是一些消極的情緒，比如自閉、焦慮、暴力等，從而影響了他們的學(xué)業(yè)。

（3）弱勢(shì)群體家庭

有的學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，無法及時(shí)繳納各種費(fèi)用，他們的自尊心和自信心受到了打擊，甚至?xí)霈F(xiàn)自我否定、苦悶、憤怒等情緒，常常會(huì)將老師的一時(shí)疏忽無限放大，從而影響了自身的成績。

3.社會(huì)因素

（1）社會(huì)上“商品經(jīng)濟(jì)”的沖擊

改革開放后，一些文化程度不高的個(gè)體勞動(dòng)者當(dāng)上了老板，這種現(xiàn)象往往會(huì)使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，沒有文化照樣可以豐衣足食，學(xué)習(xí)成績的好壞對(duì)于未來的發(fā)展并沒有多大的幫助。

（2）不良的成人群體的影響

正所謂近朱者赤，近墨者黑，有些學(xué)生步入社會(huì)較早，認(rèn)識(shí)的成人群體的一些不良行為和思想往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生日益頹廢，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，有的甚至主動(dòng)放棄了學(xué)業(yè)。

（3）社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響

目前，很多學(xué)校被“三室兩廳”所包圍，調(diào)查研究表明，我國大中小學(xué)生在全國的網(wǎng)民中占60%以上，絕大多數(shù)都是在玩游戲、在線聊天、瀏覽成人網(wǎng)站，只有極少數(shù)的學(xué)生通過上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料。

4.化學(xué)學(xué)科因素

（1）化學(xué)知識(shí)“深”

高二化學(xué)在知識(shí)的橫向聯(lián)系水平和縱向的綜合程度上，明顯加深。理論性的知識(shí)相對(duì)來說更加抽象，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)過程中提升自己的認(rèn)知水平與思維能力，才能夠理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的表象下面所蘊(yùn)藏的哲理性實(shí)質(zhì)[3]。

（2）知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容“雜”

選修模塊中的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)相比于必修模塊來說更加繁多，學(xué)生普遍感到非常混亂，沒有頭緒，在縱橫交錯(cuò)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中感到頭暈眼花，蒙頭轉(zhuǎn)向。

（3）化學(xué)概念“混”

進(jìn)入選修課程以后，一些相近相似的知識(shí)點(diǎn)逐漸增多，學(xué)生極易被混淆，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常分辯不清也把握不準(zhǔn)，一些化學(xué)問題的區(qū)分點(diǎn)，往往會(huì)受到前后知識(shí)的干擾，將知識(shí)所體現(xiàn)的外延與內(nèi)涵混為一潭。

（4）化學(xué)規(guī)律“特”

在化學(xué)學(xué)科所體現(xiàn)的普遍規(guī)律中往往存在一些特例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以偏概全的情況，學(xué)習(xí)時(shí)無從下手，一而再再而三地犯一些片面性的錯(cuò)誤，無法在事物的共性與特性中找到平衡點(diǎn)[4]。

5.教育因素

（1）高一、高二化學(xué)教材內(nèi)容銜接不當(dāng)

人教版的教材設(shè)計(jì)思想是由必修到選修，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平呈螺旋式上升的，部分年輕老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，往往銜接不好必修與選修中的交叉點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了鴻溝。

（2）教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)了疏忽

有些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖然非常豐富，卻不愿意深入到學(xué)生中，與學(xué)生保持零距離的溝通，進(jìn)而錯(cuò)誤地判斷了學(xué)生的學(xué)情，把知識(shí)點(diǎn)講得過多過難，學(xué)生因此產(chǎn)生了嚴(yán)重的畏難情緒。

綜上所述，高二學(xué)生在化學(xué)學(xué)科方面上的學(xué)困原因比較復(fù)雜，與學(xué)生自身的意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)在因素有關(guān)，也與家庭、社會(huì)、學(xué)校等外在因素有關(guān)，其中學(xué)生的自身原因占主導(dǎo)因素，這也是我們?cè)谌蘸蠼虒W(xué)過程中對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)。