（江西省鷹潭市第一幼兒園 江西鷹潭 335000）

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：3到6歲是幼兒們語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以這一時(shí)期的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展及身心健康成長(zhǎng)有很重要的意義。教師在施教過(guò)程中需要根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中需要突出教學(xué)情境的生活化，教學(xué)內(nèi)容的綜合化，教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)化以及教學(xué)組織形式的多樣化。由于幼兒在學(xué)前階段正處于特殊的“游戲期”，在實(shí)施幼兒園教學(xué)過(guò)程中必須有一套適應(yīng)孩子們天性的方式。教學(xué)過(guò)程中添加游戲環(huán)節(jié)，能夠適應(yīng)孩子們愛玩的天性，讓幼兒們?cè)谕嬷袑W(xué)，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。而在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，由于一些教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理解有偏差，造成了在教學(xué)過(guò)程中不能真正將幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化這一理念落實(shí)下去?，F(xiàn)今存在的問題如下：

一、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化中存在的問題

1.教師講授過(guò)多，缺乏活潑生動(dòng)的教學(xué)情境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是將教師作為教學(xué)過(guò)程的主體，忽略了孩子們的主體性及學(xué)習(xí)階段性。傳統(tǒng)模式下的教師們?cè)趯?shí)際的語(yǔ)言教學(xué)中，并未認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ谡Z(yǔ)言教學(xué)的重要作用，往往并沒有把游戲作為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，還僅僅停留在“游戲增加教學(xué)趣味”的認(rèn)知水平。對(duì)于幼兒園的小朋友們來(lái)說(shuō)，要求他們長(zhǎng)時(shí)間集中注意力是比較困難的，他們思維比較活躍，容易開小差。在這種情況下更要求教學(xué)過(guò)程活動(dòng)的游戲化，才能在貼合幼兒們童真童趣的情況下實(shí)施有效教學(xué)，在游戲中激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

2.教學(xué)內(nèi)容不夠綜合化

教學(xué)內(nèi)容綜合化是指教師在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，在“各司其職”的同時(shí)，需要給孩子們呈現(xiàn)整合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園的孩子們初次接觸知識(shí)，還沒有對(duì)單個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中所習(xí)得的碎片化知識(shí)進(jìn)行整合的能力。因此一個(gè)不夠綜合化的教學(xué)課堂會(huì)限制幼兒全方面的發(fā)展。當(dāng)前有些幼兒園在教學(xué)課堂中，游戲課堂綜合化依舊不夠明顯，比如老師在教幼兒們學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，會(huì)大致給孩子們解讀古詩(shī)的含義，因?yàn)楹⒆觽兝斫饽芰Φ南拗疲顚哟蔚暮x一概略過(guò)，使幼兒只是單純理解古詩(shī)的表面含義而不了解其內(nèi)涵。教師可以在游戲化的課堂中設(shè)計(jì)動(dòng)畫小視頻或者故事，將古詩(shī)中的深層含義以生動(dòng)地形式展現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒們真實(shí)的感受。

3.課堂上教師和幼兒缺乏互動(dòng)

現(xiàn)今很多幼兒園確實(shí)貌似做到了生動(dòng)的課堂，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了有趣的情境教學(xué)模式，在授課時(shí)也能使用生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的表情展現(xiàn)出來(lái)。但在執(zhí)行過(guò)程中明顯缺乏與幼兒們之間的互動(dòng)，即與孩子們?cè)谥w和思維上沒有溝通。很多教師在開展幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在教學(xué)課程設(shè)計(jì)方面下了很大的功夫，甚至對(duì)幼兒答案的預(yù)期，怎樣銜接課上內(nèi)容等等都做了詳細(xì)的前期準(zhǔn)備工作。雖然這樣的課前準(zhǔn)備對(duì)教師掌握課堂有一定的幫助作用，但這樣的課程設(shè)計(jì)也會(huì)缺乏自由和創(chuàng)造力。在如此精心準(zhǔn)備的課程設(shè)計(jì)之下，教師可能會(huì)存在潛在暗示孩子們說(shuō)出預(yù)設(shè)的正確答案。在本質(zhì)上仍然屬于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有真正理解孩子們的需求，使幼兒們的思維能力被束縛和禁錮，教學(xué)效果難以提升。

二、關(guān)于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化的幾點(diǎn)建議

1.貼近幼兒，營(yíng)造輕松愉快的游戲交流氛圍

教師首先要足夠了解孩子們當(dāng)前的現(xiàn)狀，而多與幼兒進(jìn)行游戲與溝通。通過(guò)在游戲過(guò)程中與幼兒的溝通和交談，拉進(jìn)幼兒與教師之間的關(guān)系，也能幫助教師們找到一條和孩子們最好的溝通方式，怎樣表達(dá)使孩子更易于接受。教師通過(guò)營(yíng)造出輕松愉快的交流氛圍，并且還原游戲的本來(lái)作用，讓孩子們盡情的投入游戲、享受游戲，在游戲活動(dòng)教學(xué)中發(fā)展自身，并鼓勵(lì)激發(fā)其自身的語(yǔ)言表達(dá)。在游戲開始后，教師也需要注意到不能過(guò)度關(guān)注游戲中的對(duì)與錯(cuò)，或者是否偏離了預(yù)期，應(yīng)順應(yīng)孩子們的發(fā)展，在游戲中培養(yǎng)孩子們獨(dú)立的精神世界。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

課堂來(lái)源于生活，與平常的生活資源密不可分，所以在創(chuàng)設(shè)幼兒園情境教學(xué)時(shí)，需要盡量與生活中的事務(wù)結(jié)合起來(lái)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)言教學(xué)素材，將生活引入到課堂中來(lái)，使課堂的開展更加貼近生活。生活的多彩性和熟悉性能夠增加情境教學(xué)的真實(shí)性和形象性，易于孩子們接受。教師要做到善于觀察生活、創(chuàng)新地開展課程，在選擇到與生活貼近的教育資源時(shí)，要注意將教學(xué)素材經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)陌b，以突出游戲的趣味性，符合幼兒們學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律。通過(guò)一堂生活化的教學(xué)課，使幼兒在輕松活潑的環(huán)境中享受游戲、釋放天性，并且不知不覺在玩中得以學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

3.呈現(xiàn)綜合化的課堂內(nèi)容

幼兒教育包括“健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”五個(gè)方面，并且這五部分之間能夠在不同的領(lǐng)域內(nèi)相互交叉影響，共同為幼兒教育的實(shí)施添磚加瓦。因此教學(xué)過(guò)程需要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使幼兒們體驗(yàn)到完整的學(xué)習(xí)和游戲體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)該將課程內(nèi)容所涵蓋的內(nèi)容范圍都考慮進(jìn)去，給幼兒們一堂全面的游戲化課堂。教師需要意識(shí)到，幼兒教學(xué)的最重要目的并不是要指單純對(duì)某一門知識(shí)的掌握情況，而是通過(guò)學(xué)習(xí)的滲透而起到開發(fā)幼兒思維的作用。

4.注重對(duì)幼兒動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考的培養(yǎng)

在培養(yǎng)、啟蒙幼兒思維的游戲化教學(xué)過(guò)程中，可以多設(shè)計(jì)一些情境和條件，為幼兒提供動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽幼兒的表達(dá)和想法，真正知道這些孩子們想要表達(dá)的是什么，適時(shí)扮演適當(dāng)引導(dǎo)和介入的角色。比如教師在教美術(shù)時(shí)，可以根據(jù)季節(jié)，天氣，節(jié)日等等相關(guān)主題，引導(dǎo)幼兒開展一系列的創(chuàng)意美術(shù)創(chuàng)作，可以讓孩子以各種他們所認(rèn)為的方式表達(dá)出內(nèi)心的想法，開創(chuàng)智力。