（朝陽(yáng)小學(xué) 廣東廣州 510430）

盡管小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科具有一定的實(shí)用性和基礎(chǔ)性，但是在現(xiàn)有的教學(xué)氛圍下，很多小學(xué)語(yǔ)文教師忽視了課堂氛圍的創(chuàng)建，整個(gè)語(yǔ)文課堂的氣氛沉悶，學(xué)生們的情緒非常低落。面對(duì)這樣的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要應(yīng)用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生們更好的融入到課堂當(dāng)中，在輕松愉悅的課堂氛圍中提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，是一種值得推廣的課堂教學(xué)模式。

一、情景教學(xué)法的概念

情景教學(xué)法是一種以學(xué)生們的實(shí)際情況為基礎(chǔ)的，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造生動(dòng)形象的情景，通過(guò)這樣的情景可以豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)，在有趣的小學(xué)語(yǔ)文課堂中獲得語(yǔ)文知識(shí)并提高語(yǔ)文素養(yǎng)。情景教學(xué)法更加直觀形象，通過(guò)寓教于樂(lè)的形式創(chuàng)造出符合小學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，在多種感官的沖擊下小學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性大大增強(qiáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)也有明顯的提升。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是后續(xù)階段學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，很多學(xué)生盡管可以取得好成績(jī)，但是個(gè)人能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到素質(zhì)教育的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師們要將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，和實(shí)際情況相結(jié)合應(yīng)用情景教學(xué)法。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

情景教學(xué)法是現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的一種，通過(guò)這種教學(xué)方法可以讓整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)更有氛圍，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的理解能力也大大提升，在有趣的情景中可以激發(fā)小學(xué)生們的創(chuàng)造力和想象力。

1.情景教學(xué)法可以活躍小學(xué)語(yǔ)文課堂

在小學(xué)語(yǔ)文老師們創(chuàng)造課堂情景時(shí)，要讓學(xué)生們加入到情景教學(xué)過(guò)程中并選擇自己要扮演的角色。學(xué)生們?cè)谇榫爸型ㄟ^(guò)自己扮演的角色和文章有共鳴，一方面極大的提高了學(xué)生們的參與度，另一方面還讓學(xué)生們獲得了最真實(shí)的體驗(yàn)，整個(gè)課堂氣氛更加活躍，同時(shí)還可以更好的吸收和內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)。在學(xué)生們廣泛的參與到情景教學(xué)法當(dāng)中，自然的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量也有了質(zhì)的提升。

2.情景教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生的年齡決定了大部分學(xué)生的性格是活潑好動(dòng)的，小學(xué)語(yǔ)文教師們要充分利用這一點(diǎn)，通過(guò)良好的情景激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在早期的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師們要了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際水平幫助學(xué)生們選擇合適的教學(xué)方法。情景教學(xué)法在很大程度上可以改變過(guò)去枯燥的教學(xué)模式，吸引學(xué)生們主動(dòng)投入到課堂中來(lái)，拓寬自己的思維并提升個(gè)人語(yǔ)文基礎(chǔ)水平，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.情景教學(xué)法可以發(fā)揮學(xué)生的想象能力

過(guò)去的教學(xué)模式下，老師和家長(zhǎng)過(guò)分重視學(xué)生們的成績(jī)，單純重視提高學(xué)生們的知識(shí)能力，學(xué)生們的個(gè)人興趣被忽視，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性大大降低，個(gè)性化發(fā)展不到位，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)的靈活度不夠，自我思想逐漸被遺忘，不利于學(xué)生們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為了緩解這一問(wèn)題，就要應(yīng)用情景教學(xué)法以張揚(yáng)學(xué)生們的個(gè)性，讓小學(xué)生們保持這一階段該有的童心，發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性。通過(guò)結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們創(chuàng)造良好的空間，拓寬了學(xué)生們的眼界和情感體驗(yàn)，學(xué)生們?cè)谟腥さ那榫爸懈兄獜奈唇佑|的事物，獲得新的情感體驗(yàn)。通過(guò)情景教學(xué)法可以挖掘小學(xué)生們的潛能，同時(shí)還可以提升小學(xué)生們的綜合素養(yǎng)，使小學(xué)生們成為有個(gè)性和素養(yǎng)的社會(huì)主義接班人。

三、情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情景教學(xué)法的應(yīng)用要從實(shí)物情景、多媒體情景和現(xiàn)場(chǎng)演示情景出發(fā)，為小學(xué)生們營(yíng)造身臨其境之感，幫助小學(xué)生們更好的理解文章內(nèi)容，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，具體的應(yīng)用模式如下所示。

1.借助情景教學(xué)法創(chuàng)造實(shí)物情景

實(shí)物對(duì)小學(xué)生們是最直觀的的一種情景，在課堂教學(xué)中通過(guò)融合實(shí)物情景可以讓學(xué)生們獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，在真實(shí)的物體中豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)并提高學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)于下一步的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。舉例來(lái)說(shuō)，在《買木雕的少年》一節(jié)中，主要講述了作者去看莫西奧圖尼亞大瀑布時(shí)，喜歡上一件木雕，然而木雕太重不能買下，賣木雕的男孩晚上給作者送來(lái)了一樣的但比較小的木雕，還不收錢并說(shuō)和中國(guó)人是朋友的故事。受到小學(xué)生們思維比較活躍，喜歡接觸一些新鮮的事物的心理特征，語(yǔ)文教師要用一些比較簡(jiǎn)單的小木雕吸引小學(xué)生們的好奇心。在課堂上向?qū)W生們介紹自己帶來(lái)的木雕時(shí)，學(xué)生們都興致勃勃的看著老師，這時(shí)老師們可以引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立朗讀課文并思考問(wèn)題，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以選擇一個(gè)木雕作為禮物帶回家。面對(duì)這樣的激勵(lì)，小學(xué)生們的熱情空前高漲，不管是回答問(wèn)題還是朗讀課文都非常積極，對(duì)于提高課堂教學(xué)實(shí)效性具有重要意義。通過(guò)這樣真實(shí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生們具有參與到課堂中的主動(dòng)性，借助于木雕輔助課堂教學(xué)可以讓學(xué)生們更好的理解為什么主人公為什么喜歡木雕，更好的感受到木雕的魅力。學(xué)生們對(duì)木雕產(chǎn)生喜愛(ài)之情以后也會(huì)產(chǎn)生和主人公一樣的情感，可以更好的理解文章中的故事中心思想。事實(shí)上，實(shí)物情景能夠更好地滿足語(yǔ)文課程實(shí)際教學(xué)的需要，將課文中出現(xiàn)的物品遷移至課堂當(dāng)中，讓學(xué)生們直觀的感受到木雕的魅力，有利于無(wú)限激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)情緒，為更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)做了多方面的準(zhǔn)備工作。

2.借助情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)多媒體情景

在為小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時(shí)，盡管多媒體不如實(shí)物直觀和形象，但是多媒體可以通過(guò)多樣化的表現(xiàn)形式激發(fā)學(xué)生們的感官，幫助學(xué)生們更加深刻的理解知識(shí)，對(duì)于年齡比較小的小學(xué)生格外適用。例如，在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，整篇文章以威尼斯水城為核心進(jìn)行講述，為了讓學(xué)生們更好的理解課文，語(yǔ)文教師可以播放威尼斯相關(guān)的視頻，讓學(xué)生們?cè)谝曈X(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受威尼斯，然后讓學(xué)生們自己聊一下自己想去哪里旅游或者去過(guò)哪里旅游，通過(guò)這樣直觀的情景幫助學(xué)生們思考，迸發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)習(xí)效率。

伴隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的提高，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)多媒體設(shè)備的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要借助多媒體設(shè)備為學(xué)生們創(chuàng)造良好的情景，通過(guò)圖像、視頻和音頻讓學(xué)生們有身臨其境之感，在真實(shí)的課文內(nèi)容下幫助學(xué)生們理解課文知識(shí)，借助于多種感官提高學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)積極性。

3.借助情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)演示情景

在情景教學(xué)法中，現(xiàn)場(chǎng)演示情景是一種比較常見(jiàn)的教學(xué)模式，學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)演示情景中可以提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，學(xué)生們有更多的機(jī)會(huì)和老師互動(dòng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣大大增強(qiáng)。舉例來(lái)看，在學(xué)習(xí)《特別的作業(yè)》一節(jié)中，講述了老師留給學(xué)生們“尋找春天”的作業(yè)，大家都完成得很好，小麗找的春天是一幅畫著玉蘭花的畫，小龍找到的春天是一只小蜜蜂，他覺(jué)得應(yīng)該讓小蜜蜂回歸到自然中，這一情景讓小學(xué)生們更加熱愛(ài)大自然，從心底萌發(fā)一種保護(hù)自然的意識(shí)。在布置關(guān)于“尋找春天”的作業(yè)以后交給學(xué)生去完成，由于實(shí)際的季節(jié)正是春天，這時(shí)候老師就可以安排學(xué)生去公園或者其他地方親近大自然，學(xué)生在親近大自然的時(shí)候就能夠感受到春天的一草一木，在魅力的春天中感受一些正在開(kāi)放的花兒，還有一些飛舞的小蜜蜂，同時(shí)還有春風(fēng)、樹上的新芽，等等，通過(guò)這些春天元素的感染幫助學(xué)生們加深印象，學(xué)生們可以更好的了解文章中的知識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取、能力提升、情感體驗(yàn)等多重目標(biāo)。

事實(shí)上，教學(xué)過(guò)程中的很多情景難以創(chuàng)建，就拿文章中人物的內(nèi)心活動(dòng)來(lái)說(shuō)，這是很難通過(guò)實(shí)物或多媒體表現(xiàn)出來(lái)的，所以必須在閱讀文章的前提下領(lǐng)會(huì)內(nèi)心活動(dòng)。通過(guò)讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們的綜合能力并培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的核心素養(yǎng)。比如，語(yǔ)文課本中

四、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法需要注意的幾點(diǎn)

盡管現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用非常廣泛，但依然要注意確定合適的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方式，和小學(xué)生們的心理特征相結(jié)合創(chuàng)造良好的情景，具體分析如下所示。

1.確定正確的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方式

伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)上對(duì)人才提出了更高的要求，綜合型人才在社會(huì)上的需求量更大。相應(yīng)的，在開(kāi)展基礎(chǔ)性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的需要明確教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用合適的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的應(yīng)用要在充分理解文章內(nèi)容的前提下開(kāi)展，有針對(duì)性的開(kāi)展情景教學(xué)。情景教學(xué)法要把握合適的“度”，不能隨意的創(chuàng)建情景，也不能脫離課本內(nèi)容而創(chuàng)建情景。充分體現(xiàn)文章的教學(xué)內(nèi)容可以提高學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解度，為下一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)生的年齡普遍在8歲到14歲之間，這一階段的學(xué)生們?nèi)狈ψ灾屏?，但又?duì)萬(wàn)物充滿了好奇心，想象力也比較豐富，小學(xué)語(yǔ)文教師們要充分意識(shí)到學(xué)生們的心理特征，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景要對(duì)學(xué)生們有吸引力，激發(fā)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。事實(shí)上，小學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)主要是記憶性的，這對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較乏味，長(zhǎng)此以往必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)文課程的反感。開(kāi)展情景教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)結(jié)合小學(xué)生們喜歡的童話故事和動(dòng)畫片，讓小學(xué)生們?cè)诮巧缪葜懈玫睦斫饨巧?，記憶起?lái)更加簡(jiǎn)便。除此之外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要發(fā)揮多媒體工具的作用，發(fā)揮小學(xué)生們的主體地位，讓學(xué)生作為自己知識(shí)的主角，主動(dòng)學(xué)習(xí)，找到最合適自己的學(xué)習(xí)方法。

3.重視小學(xué)生們的主體地位

在為小學(xué)生們創(chuàng)造良好的情景時(shí)，要注意學(xué)生們是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教師僅僅是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者，在課堂上發(fā)揮著主導(dǎo)作用。小學(xué)階段的語(yǔ)文教材通常都是故事性的文章，這一階段的學(xué)生們具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，語(yǔ)文教師們可以引導(dǎo)學(xué)生們演繹文章中的故事，讓學(xué)生們積極參與到課堂當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生們的主人翁作用。不過(guò)，雖然讓學(xué)生們角色扮演可以提高課堂的趣味性，但是依然要把握合適的度，課堂氣氛過(guò)于活躍必然會(huì)喧賓奪主。例如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，這篇文章主要是讓同學(xué)們學(xué)習(xí)雷鋒精神，那么首先就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)雷鋒。教師可以讓同學(xué)們先自己講講對(duì)雷鋒這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)，說(shuō)一說(shuō)他的先進(jìn)事跡。然后，教師找出雷鋒的一些典型事跡，組織學(xué)生扮演不同的角色，通過(guò)小話劇的形式，讓學(xué)生演繹出雷鋒的這些小故事，從中體會(huì)雷鋒精神。通過(guò)這樣的表演學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生體會(huì)文章中要抒發(fā)的情感，使其更加容易和深層次的去理解文章內(nèi)容，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法很難培育高素質(zhì)的社會(huì)主義接班人，也很難提升小學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。情景教學(xué)法極大的活躍了課堂氛圍，學(xué)生們不再被動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，大大提高了學(xué)生們的語(yǔ)文運(yùn)用能力，為小學(xué)生們下一階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。