（湖南張家界慈利縣東岳觀鎮(zhèn)中心完小 湖南張家界 427200）

在教育策略不斷變革和推行新課標(biāo)的時(shí)代背景下，以提倡注重學(xué)生的素質(zhì)教育為主。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要內(nèi)容，它是小學(xué)生汲取知識(shí)、滿足自身好奇心和了解世界的有效途徑。只有提高小學(xué)生的閱讀能力，才能有效的提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力，便于提高思維能力。要提高小學(xué)生的閱讀水平，語(yǔ)文教師可著手逐步加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，采取有效手段加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。與如今推進(jìn)新課標(biāo)改革的理念相符合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

語(yǔ)文不僅是必修課程，也是學(xué)好其余課程的基礎(chǔ)。當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在著某些問(wèn)題，從教師的教學(xué)方式有所體現(xiàn)。例如遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課程結(jié)構(gòu)相對(duì)老套，有關(guān)閱讀的教學(xué)內(nèi)容與其他語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。在內(nèi)容上，過(guò)多的關(guān)注小學(xué)生在閱讀上的識(shí)字能力和技巧方法，一定程度上忽略了學(xué)生對(duì)閱讀材料里情感表達(dá)的理解力。或者于課堂上不易激發(fā)出學(xué)生的興趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、自主探究閱讀教學(xué)策略

自主探究閱讀，即在已有的基礎(chǔ)上解讀文章。從學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力中，培養(yǎng)其發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力，使學(xué)生感悟到課文中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。

1.結(jié)合游戲教學(xué)法增強(qiáng)課堂交流

處于六至十二歲的孩子，正是活潑愛(ài)玩對(duì)世界充滿好奇的階段。在這一階段，他們對(duì)探求新世界有著強(qiáng)烈的欲望。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行授課時(shí)可運(yùn)用游戲教學(xué)法，將其與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。通過(guò)游戲活動(dòng)不僅能提高小學(xué)生的興趣，也能增強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，有利于后面教學(xué)中雙方的互相配合。

以學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》這一課為例，除了簡(jiǎn)單的抽查學(xué)生起來(lái)閱讀這種方式外，語(yǔ)文教師可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)勇敢的展現(xiàn)自己。組織學(xué)生分別扮演文中的武松、店家和老虎，分成小組在一定時(shí)間內(nèi)做好準(zhǔn)備，適時(shí)有感情的朗讀課文或?qū)⑽闹兄饕楣?jié)表演出來(lái)。等學(xué)生將故事情節(jié)表演完后，教師可組織學(xué)生圍繞“武松打虎前后的心理變化”這一話題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思索并發(fā)表自己的看法。通過(guò)簡(jiǎn)短的表演，既使孩子們參加了一個(gè)小游戲，又加深了學(xué)生對(duì)閱讀課文的印象，提升了小學(xué)生的閱讀興趣，可謂一舉多得。

2.分階段引導(dǎo)閱讀

在小學(xué)期間，從一年級(jí)到六年級(jí)是學(xué)生能力逐步提升的階段。所以教師應(yīng)根據(jù)不同階段采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在其所處的階段于閱讀上獲取最大的收益。

在一、二年級(jí)，學(xué)生正是系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的初始時(shí)期。在此階段的小學(xué)生想象力豐富，而且思維較為活躍，是發(fā)展閱讀能力的關(guān)鍵期。但大部分學(xué)生喜歡走馬觀花的翻閱一邊自己感興趣的圖畫(huà)書(shū)，很少翻閱知識(shí)性的書(shū)籍。對(duì)此，教師可重點(diǎn)教授學(xué)生認(rèn)字識(shí)讀，表演、畫(huà)一畫(huà)等，為以后的閱讀打好基礎(chǔ)。三、四年級(jí)學(xué)生閱讀能力的閱讀能力較以前有所提高，但大部分閱讀能力較弱。在此階段，教師可教學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀理解力。五、六年級(jí)的學(xué)生達(dá)到較高的閱讀水平，教師可將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣上。

3.有機(jī)結(jié)合閱讀和寫(xiě)作

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要訓(xùn)練內(nèi)容包含了閱讀和寫(xiě)作。在科學(xué)有效的閱讀方法中，學(xué)生在閱讀過(guò)程中將自己感興趣的詞句積累下來(lái)，這些詞句都可用于寫(xiě)作當(dāng)中，活學(xué)活用才能有效的提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。教師積極采用讀寫(xiě)結(jié)合的策略，有利于學(xué)生將這兩種能力融合起來(lái)，拓寬學(xué)生詞匯積累，增長(zhǎng)知識(shí)開(kāi)闊視野。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，適當(dāng)讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或仿寫(xiě)，記讀書(shū)筆記和讀后感，鼓勵(lì)學(xué)生自由寫(xiě)作。如續(xù)寫(xiě)《小兵張嘎》，在嘎子輸?shù)艉团侄諆旱乃颖荣惡笥謺?huì)發(fā)生怎樣的故事。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的運(yùn)用各種動(dòng)詞以及揣摩人物性格。可讓學(xué)生縮寫(xiě)《完璧歸趙》中的三個(gè)故事，鍛煉學(xué)生閱讀后的總結(jié)能力。這樣可以使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力得到加強(qiáng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、自主探究教學(xué)的必要性

新課標(biāo)下的自主探究教學(xué)模式，提倡改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改被動(dòng)為主動(dòng)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和觀察解決問(wèn)題的能力，從原有的知識(shí)中探求新知，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

1.以人為本

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的特點(diǎn)是以人為本，幫助學(xué)生形成自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。將學(xué)生放于主體位置，培養(yǎng)其自主探究學(xué)習(xí)，提高文學(xué)修養(yǎng)，豐富精神世界。在閱讀過(guò)程中，既能從中獲取樂(lè)趣，又可陶冶情操，對(duì)他們?nèi)^的形成有所幫助。

2.提高自主意識(shí)

自主探究學(xué)習(xí)以尊重學(xué)生個(gè)性為前提，由學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。不再以被動(dòng)姿態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)生意識(shí)到自己的主人翁地位。能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)。

3.彌補(bǔ)不足

“世上沒(méi)有兩片完全相同的葉子?！泵總€(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生之間也存在著差異性。那么在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用自主探究策略能有效地彌補(bǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中顧及不到的學(xué)生。因材施教，幫助個(gè)別學(xué)生彌補(bǔ)欠缺之處。所以，自主探究教學(xué)可在一定程度上，彌補(bǔ)因其他因素造成的教學(xué)上的缺憾。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師之間可多進(jìn)行交流，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況嘗試新的教學(xué)方法。靈活有效的運(yùn)用多媒體信息技術(shù)等手段吸引學(xué)生的注意力，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，提高教學(xué)的質(zhì)量和有效性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中對(duì)文中的思想感情和價(jià)值觀有所體會(huì)，獲得真的感受，在互動(dòng)中加深理解，提升閱讀技能，擦出智慧的火花。