（日照市金海岸小學(xué) 山東日照 276800）

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。

小學(xué)德育教育與語文學(xué)科教學(xué)二者密不可分、相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系。在小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透是一種隱性的德育灌輸，可以利用小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行德育滲透，以語文課本為主要工具，落實學(xué)校德育教育。

小學(xué)語文教材編選的每一篇課文，在語文知識教學(xué)、思想品德教育的不同層面隱含著不同側(cè)重點，語文教師應(yīng)該細(xì)讀文本，立足教材特點，有組織、有針對地對小學(xué)生進(jìn)行一個方面的品質(zhì)教育。根據(jù)教材的年級編排和內(nèi)容編排，可以從以下五個途徑加強(qiáng)語文學(xué)科的德育教學(xué)。

一、在拼音拼讀識記中滲透德育目標(biāo)

漢語拼音教學(xué)中蘊(yùn)含著文明禮儀教育的人文關(guān)懷。一年級新生對語文這一抽象概念的認(rèn)識是從漢語拼音開始的，而且學(xué)習(xí)漢語拼音的過程是比較單調(diào)枯燥的，可以借助兒歌故事等幫助學(xué)生識記。在編兒歌和故事的過程中可以滲透一些德育目標(biāo)。

比如在教學(xué)ǖ與 j、q、x 拼讀須去兩點時，我編了兒歌“小ǖ有禮貌，見到j(luò)qx就脫帽”。我跟孩子們說：“你們看一個小小的拼音都這么有禮貌，見到自己的好朋友脫帽敬禮。作為一年級的小學(xué)生了，我們在遇到長輩、老師、同學(xué)的時候是不是也應(yīng)該主動問好呀！”孩子們都大聲地回答“對！”

再比如在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)時，孩子們比較難以識記，我又編了一個有愛的小故事。我說：“孩子們，“大W是個樂于幫助別人的人，不管誰有困難，他都會主動去幫助他。誰有困難就去幫助誰。瞧，小 u有點膽小，不敢自己出去玩。大W知道了，主動來找小u玩，你看！他們手拉手，一起組成了wu，快快樂樂地出去玩啦！孩子們，你們也要向大W學(xué)習(xí)，要幫助有困難的人，好不好？”“好?！睂W(xué)生齊聲說。

二、在識字寫字指導(dǎo)中滲透德育目標(biāo)

識字、寫字教學(xué)是小學(xué)語文的重要環(huán)節(jié)。語文教師在組織識字、寫字教學(xué)中應(yīng)該有機(jī)滲透德育、可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，探求漢字構(gòu)字的奇妙，引申漢字與日常做人處事之間的聯(lián)系，將識字、寫字教學(xué)與人格教育相機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在情趣盎然的漢字學(xué)習(xí)中掌握漢字的文化，感受中國漢字的審美情趣，同時明白做人的道理。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“秋天”這個詞時，我故意把它的偏旁寫錯，然后讓學(xué)生們認(rèn)真觀察，尋找與書中不同的地方。同學(xué)們都很認(rèn)真，一下子就找到了不同，并且指出書本上的更漂亮。然后我就順勢引導(dǎo)，“你們都太聰明了，都能找到問題，其實在我們中國啊，一直就講求謙讓，你看“禾”和“火”兩個小伙伴待在一起玩的時候，大家都要互相謙讓一點，你謙讓我，我謙讓你，你看這樣寫起來是不是整體更漂亮和諧呢？我們小朋友在日常生活中也應(yīng)該這樣，相互謙讓，這樣生活也會更加美好?！?/p>

三、在口語交際中滲透德育目標(biāo)

語文課本中每個單元都設(shè)有口語交際的版塊。在這個版塊里，應(yīng)該設(shè)置合適的場景，讓同學(xué)們暢所欲言，在交流中對學(xué)生的某些觀念進(jìn)行引導(dǎo)。在培訓(xùn)過程中，教師不僅要注意詞語的準(zhǔn)確性、邏輯性和嚴(yán)密性，還要注意學(xué)生的觀點和立場。對有偏差的學(xué)生，要給予及時的評價和正確的指導(dǎo)。對于正確的觀點要給與及時的肯定。

四、在習(xí)作教學(xué)中滲透德育目標(biāo)

作文是心靈的寫照，是認(rèn)知的再現(xiàn)，是感知的表現(xiàn)。葉圣陶先生說：“有什么樣的知識和感情，有什么樣的文章，文章是深思熟慮的，有什么樣的感情，然后寫了什么?！薄蔽娜缙淙?，構(gòu)圖與人一致，教法統(tǒng)一。在寫作過程中，教育是道德教育的再現(xiàn)。

五、在閱讀教學(xué)中滲透德育目標(biāo)

在小學(xué)語文教材中，有一類文章選編，這些文章往往濃縮了作者自己的情感本質(zhì)因此，教師可以在語言課堂上運(yùn)用文美的好材料，用“文美”和“意美”來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語知識的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和寫作的積極性和能力。那“風(fēng)吹草低見牛羊”的遼闊草場，“疑是銀河落九天”的廬山瀑布，那“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的赤壁浪花，那“千里冰封，萬里雪飄”的北國風(fēng)光，那“萬山紅遍，層林盡染”的南國秋色，那故鄉(xiāng)的榕樹，故都的秋景……這些材料經(jīng)過教師繪形、繪聲、繪色的渲染，再由學(xué)生誦讀、品味、鑒賞，久而久之，就會在他們內(nèi)心深處激發(fā)出對祖國山川的熱愛之情，不知不覺更愛我們的祖國。

例如小學(xué)五年級教材中一課《桂林山水》，教師在教學(xué)中可以通過多種形式誦讀、品讀，使桂林水的靜、清、綠，山的奇、秀、險，宛若浮現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有身臨其境之感，教師引領(lǐng)學(xué)生從文章的優(yōu)美詞句中感受到桂林山水的秀麗多姿，激發(fā)學(xué)生對偉大祖國壯麗山河的喜愛之情。