（內(nèi)蒙古錫林郭勒盟阿巴嘎旗蒙中 內(nèi)蒙古錫林郭勒盟 011400）

隨著科技與經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，獲取信息最主要的手段便是漢語閱讀。漢語的聽說讀寫四種能力是相互促進(jìn)，相輔相成的，漢語閱讀能力的培養(yǎng)，有利于提高少數(shù)民族學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)對(duì)漢語的理解能力，聽寫能力，表達(dá)能力都有積極的提高作用。內(nèi)蒙古自治區(qū)對(duì)于漢語的教學(xué)方法采用的是“雙語教學(xué)”，將漢語與本民族語言同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中利用蒙語進(jìn)行理解，同時(shí)保留當(dāng)?shù)靥厣贁?shù)民族語言。

一、少數(shù)民族中學(xué)漢語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)手段單一，教學(xué)理念落后

在中學(xué)漢語閱讀教學(xué)過程中，部分教師對(duì)于更注重對(duì)于語言知識(shí)的傳授，讓學(xué)更多的是對(duì)于漢語中的語法，句型，詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，忽略了漢語閱讀的掌握需要對(duì)閱讀技巧和閱讀方法的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于所閱讀文字中表達(dá)的情感，事件，人物分析與講解太少，學(xué)生根本無法體會(huì)到文字中蘊(yùn)含的美感預(yù)計(jì)其中的韻味，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于所閱讀材料的了解過于片面膚淺，不夠深入，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高造成阻礙，打擊了學(xué)生在漢語閱讀中的興趣與學(xué)習(xí)的耐心。同時(shí)，部分教師在教學(xué)過程中使用最多的便是教材，對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行照本宣科的講解，學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)于漢語的閱讀學(xué)習(xí)本就是一個(gè)打基礎(chǔ)的過程，教師死板的講解只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于剛接觸的學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，不適合漢語的閱讀教學(xué)。

2.學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)方式錯(cuò)誤

漢語的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要逐步遞進(jìn)，不斷挖掘的過程，短時(shí)間之內(nèi)的學(xué)習(xí)對(duì)于漢語來說，知識(shí)儲(chǔ)備量太低，不足以應(yīng)對(duì)大量的漢語閱讀。學(xué)生處于中學(xué)階段，剛剛開始接觸漢語，過低的知識(shí)儲(chǔ)備量導(dǎo)致學(xué)生們在進(jìn)行閱讀的過程中頻頻受阻，無法順暢地對(duì)文字材料進(jìn)行閱讀，學(xué)生們在閱讀中受到的阻礙是減少他們對(duì)于語文閱讀興趣的原因之一。其次，教師的不正確引導(dǎo)手段也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣缺失，低效率的學(xué)習(xí)方式，都會(huì)使學(xué)生心中產(chǎn)生對(duì)于閱讀的排斥，學(xué)生從心理抵觸漢語的閱讀教學(xué)，更談不上對(duì)于漢語閱讀能力的培養(yǎng)與提高了。最后，對(duì)于教師的過分依賴，不端正學(xué)習(xí)態(tài)度，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)的過程中無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，對(duì)于漢語閱讀能力的培養(yǎng)也是極大的束縛。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

無論是哪一種語言的學(xué)習(xí)，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境都是學(xué)習(xí)最重要的基石之一。少數(shù)民族的學(xué)生所處的環(huán)境大部分都是在說少數(shù)民族本民族的語言，學(xué)生在日常生活中對(duì)于漢語的運(yùn)用不如本民族語言多，練習(xí)較少，無法形成優(yōu)良的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，自然會(huì)對(duì)漢語的閱讀教學(xué)產(chǎn)生影響。

二、少數(shù)民族中學(xué)漢語閱讀教學(xué)的對(duì)策研究

1.改善教學(xué)理念與手法

教師要注意自身對(duì)于教學(xué)方法的掌握，“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，教師通過豐富多彩的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行刺激，提高學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中對(duì)于閱讀的興趣。教師在進(jìn)行課文內(nèi)容的講述時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)，將影音，圖片等內(nèi)容與課文相結(jié)合為學(xué)生展現(xiàn)文中內(nèi)容，如《桂林山水》一課，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以利用圖片展示桂林山水究竟美在何處？又為何會(huì)獲得“桂林山水甲天下”的美譽(yù)。單單依靠文字的描寫，學(xué)生可能會(huì)展開聯(lián)想，但是對(duì)于內(nèi)蒙古的學(xué)生而言，更多看見的是草原風(fēng)光，部分未曾去過桂林的學(xué)生自然無法深刻體會(huì)到美景究竟是什么樣子。教師若是在此時(shí)將桂林山水的圖片拿出與文本進(jìn)行比對(duì)，有了圖片的直接引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)更加直觀的感受到文章所表達(dá)的感情。想象力的開發(fā)對(duì)于漢語學(xué)習(xí)也是一個(gè)極為重要的促進(jìn)手段。教師在對(duì)文章進(jìn)行講解之后，可以邀請學(xué)生簡單述說自己在本文閱讀之后的體會(huì)是什么，或者舉出幾個(gè)自己在文章內(nèi)覺得描寫精彩的句子進(jìn)行分享，這些教學(xué)手法的使用，都有利于學(xué)生培養(yǎng)漢語閱讀能力。

2.培養(yǎng)正確的心態(tài)和方法

對(duì)于少數(shù)民族的學(xué)生來說，閱讀能力的提高是一個(gè)艱苦的不間斷的積累過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該注意端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，不要對(duì)漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心里。其次，學(xué)生對(duì)于正確的學(xué)習(xí)方法的選擇，有利于學(xué)習(xí)效率的提高，語言的學(xué)習(xí)是需要聽說讀寫進(jìn)行相互的配合的，將閱讀能力單獨(dú)培訓(xùn)本就是一個(gè)極為困難的過程。最后，學(xué)生不能依賴于教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該注重對(duì)于漢語知識(shí)的儲(chǔ)備，除了對(duì)于原本的教材進(jìn)行研讀之外，還可以多多閱讀其他的文本小說，詩歌散文，對(duì)于中學(xué)生的語文閱讀能力有著顯著的提升。學(xué)生可以選擇自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀，有利于學(xué)生在閱讀過程中對(duì)于文章的理解，提升漢語閱讀能力。

3.打造良好的語言環(huán)境

語言環(huán)境的打造不能只依靠學(xué)?；蛘呤抢蠋煹膯畏矫媾Γ瑢W(xué)生與家長也要積極配合，建立良好的聽說環(huán)境。聽說作為漢語學(xué)習(xí)的兩種途徑，對(duì)于漢語閱讀能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。良好的語言環(huán)境，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)到的漢語進(jìn)行交流，通過語言表達(dá)將交流語言切換為漢語，有利于學(xué)生在與他人的交流過程中，理解對(duì)方說了些什么，表達(dá)自己想說的內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生如果犯了什么語言上的錯(cuò)誤，如用詞詞意偏差，病句或者是其他錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)注意正確的引導(dǎo)方式，切忌當(dāng)面斥責(zé)學(xué)生，以免激起學(xué)生的自尊心，反倒是失去了建立漢語交流的語言環(huán)境原本的意義。

結(jié)語

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，漢語作為聯(lián)合國發(fā)布的世界上最難學(xué)的十大語言排行榜的榜首，自然有其力壓群雄的原因。少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于漢語的學(xué)習(xí)，要注意正確的方法，教師在教學(xué)過程中同樣要注意對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正確的引導(dǎo)，有利于學(xué)生對(duì)于漢語閱讀能力的提升，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要注意聽說讀寫相結(jié)合，學(xué)習(xí)效果會(huì)更為顯著。漢語閱讀能力的提高，有利于少數(shù)民族學(xué)生知識(shí)水平和文化素養(yǎng)的不斷提高，成為符合國家社會(huì)建設(shè)要求的人才。