（福建省福清元洪高級中學 福建福清 350300）

眾所周知，高中是學生學習的關鍵階段，高中生物又是學生提高知識文化素養(yǎng)的基礎學科。并且隨著新課改的發(fā)展，學校和教師也逐漸重視學生對生物知識的學習，核心素養(yǎng)理論下高中生物教學的思維轉(zhuǎn)向——“要建立學科素養(yǎng)與課程教學的內(nèi)在聯(lián)系，要發(fā)展素質(zhì)教育的獨特育人優(yōu)勢”也成為了生物學科中一個重要的教學任務。

培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，是當今教育界的一個發(fā)展趨勢，其以探究性和創(chuàng)新性的發(fā)展特點而被教師們所青睞。這種素質(zhì)教育的視角符合學生對新鮮事物的好奇心理，符合教師教學的發(fā)展規(guī)律，更是一個符合學生人格健全和教學永續(xù)發(fā)展的新型觀念。因此，教師要注重高中生物中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重其給學生和課堂所帶來的直接影響，以促進高中生物健康而又全面的發(fā)展。下面，文章就以高中生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性為出發(fā)點，并結(jié)合筆者自身多年的教學經(jīng)驗，來談一談高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略，以期對大家有所助益。

一、高中生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

全人教育以及素質(zhì)教育等新時代的教育觀念，它們強調(diào)的不僅僅是個人的文化素養(yǎng)和發(fā)展，還非?？粗貍€人的道德修養(yǎng)與品格。而高中生物教學中有關核心素養(yǎng)的內(nèi)容則不僅能夠健全高中生的人格，還能夠給高中生帶來正能量，并激發(fā)其積極向上的精神。

例如：當我們在學習“生命活動的主要承擔者”這一課程時，教師就可以從中提取生命觀念這一學科核心素養(yǎng)，讓學生了解到蛋白質(zhì)對于生命的重要性等。如果教師能夠在生物課堂中將這一核心素養(yǎng)融入進去，那么，學生一定可以看到生命觀念中積極的一面，從而不自覺地就加深了對生命的認識，這對培養(yǎng)學生的生命觀念具有著十分重要的作用。

現(xiàn)如今的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要與傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式區(qū)別開來。既然是一個全新的時代，那么，作為教師的我們，就要創(chuàng)新新的培育方法，要將具有創(chuàng)新元素的教學法與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相融合，使學生在學習知識的同時也能受到理性思維、科學素質(zhì)等核心素養(yǎng)的熏陶，以此讓他們對生物學科核心素養(yǎng)有一個正確的認識，進而落實核心素養(yǎng)——育人這一最終價值導向。

二、高中生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教學環(huán)境不協(xié)調(diào)

一些教師為了適應新媒體時代，為了適應良好的信息化環(huán)境而創(chuàng)新了“教”與“學”的方法，如對多媒體、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等的運用。但是，這種“教”與“學”的創(chuàng)新卻是一味地追求興趣化、搞笑化的教學創(chuàng)新，其嚴重地忽視了生物教學的教學目標和教學任務這一核心內(nèi)容。這種教學模式看似營造了一個良好的學習氛圍和環(huán)境，看似都在井然有序的進行著，但對于提高學生的學習效率和能力卻并無多大的用處，還使創(chuàng)新式的教學模式流于形式，而無實用。因為他們只是就知識而講解知識，并沒有將其看成是學生在課堂這個環(huán)境中所吸收知識的、具有系統(tǒng)性的一種學習方式，更沒有明確的教學目標可言，致使學生的學科核心素養(yǎng)也難以得到有效培養(yǎng)。

2.學生學習不給力

教師在課堂上連綿不絕地講課，學生坐在下面“只聽不說”的學習狀態(tài)，教師們一定非常熟悉。根據(jù)實際的課堂教學發(fā)現(xiàn)，這種情況確實存在。學生們就這一問題也發(fā)出了自己的聲音，說寧愿保持沉默也不愿意成為大家關注的焦點。所以，踴躍舉手回答問題并參與師生互動的學生少之甚少。對于在課堂上學生會不會主動向老師提問這一問題，相當一部分學生表示并不會主動向老師提問。所以，中國這樣“雷打不動”的傳統(tǒng)的教學模式，就造就了這樣“油鹽不進”且“不知變通”的封閉式的學生。最終導致學生的思維品質(zhì)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到應試教育的束縛。

三、高中生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.運用信息技術(shù)，激發(fā)學生的互動意識

由于高中的生物知識更加深奧和復雜，而高中生的學習時間又非常有限，所以，教師如果直接將學生拉進實踐互動的戰(zhàn)場，那學生就會突然轉(zhuǎn)不過來彎，會一臉茫然，會使課堂的氛圍凝結(jié)。對此，筆者認為，教師可以以微課或者翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式創(chuàng)設一些生活情景。

例如：在學習“果酒和果醋的制作”時，首先，我會利用微課或者翻轉(zhuǎn)課堂進行相關內(nèi)容的視頻播放，目的是讓學生在有限的時間內(nèi)快速地進入狀態(tài)；然后，我會以學生在生活中常見的果酒果醋作為情景切入點，并通過這一切入點將學生參與課堂的基點滲透到教學之中，以此調(diào)動學生參與課堂互動的興趣；最后，展示出一個設計制作果酒果醋的裝置的圖畫，在學生們自由討論后讓他們進行動手操作，并鼓勵他們嘗試用專業(yè)術(shù)語表述自己的觀點，以此培養(yǎng)其務實嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提升學生生物知識的應用能力。另外，這種挖掘?qū)W生生活中的知識元素，并將其融入課堂的教學方式，還能夠?qū)⒊橄蟮奈幕R具體到生活中的常見事物，幫助學生提高其對課本教材知識認識的透徹度和明晰度。我想學生們在親身體驗文化知識融于生活的過程中一定會很開心，對于所學知識點也一定會有話可說。在課堂最后，教師還要給學生們留出足夠的時間讓他們進行進一步的探討和交流，以拓展他們的知識面，加強師生間的互動交流和參與課堂的興趣。

2.改變教育觀念，體現(xiàn)學生的主體地位

體現(xiàn)學生的主體地位，換句話說，就是以生為本。這一教育理念十分注重學生的主體地位，而對于學生主體地位的體現(xiàn)方式，我認為讓學引思就是一個不可多得的好方法。讓學引思，是通過“自主探究、引發(fā)思考、促進教學”的“三步走”流程來實現(xiàn)教學的全面發(fā)展的，這一流程的主體只有一個，那就是學生。讓學引思的教學觀既是對教師“全程教授”的一種解脫，又是對學生“被牽著鼻子走”的一種解放，是一個兩全的教學法。所以，教師在運用讓學引思教學法的時候，要從自己的教學工作和學生的學習情況出發(fā)，以做到有序引導，有序教學，以此為學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊。

3.注重使用評注法，培養(yǎng)學生批判性思維能力

雖說高中生的認知水平和學習能力以及思維發(fā)展都達到了一個新的水平，但是，由于高中生物是一門具有很強的邏輯性和抽象性的學科，所以，要讓學生達到對內(nèi)容的深度理解是有些難度的。對此，我認為老師要給學生們提供自由討論的空間，并引導學生運用批判性思維去理解知識，交流意見，表達個人看法，讓學生在共性發(fā)展的基礎上凸顯自己的個性化發(fā)展。這樣在他們積聚集體智慧之后再參與課堂，就不會畏手畏腳，反而會更加地積極、踴躍和自信。以《基因突變和基因重組》為例。

老師：同學們，根據(jù)你們已有的知識儲備，能想到基因突變的外在原因嗎?

學生1：暫時還沒有想到。

老師：那我給大家一個方向性的引導，可以從物理等其他學科的角度去思考，要把我們的思路打開，不能僅局限于生物學的角度，要學會知識間的融會貫通，繼而做到舉一反三。

學生1：如果從物理方面來考慮的話，那激光、輻射等應該會是一個原因吧。

學生2：我個人認為，生物因素有病毒，細菌等，會引起基因突變。

學生3：……

筆者以一個具有討論性的問題讓學生進行相對性的觀點交流后，教師要趁熱打鐵——給學生的回答做一個有效回應，以促使學生的思想發(fā)生碰撞，讓學生的批判性思維得到釋放空間，進而達到為升華學生理性思維以及批判思維的目的。

總結(jié)

高中是學生學習知識、培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的黃金時期，而有效的高中生物教學則是幫助學生樹立正確的科學態(tài)度和科學精神、提升學生科學素養(yǎng)和思維能力等的關鍵。所以，生物教師在高中教學中要采用多樣的教學方法，并充分發(fā)揮文中所提及的方法策略來解決高中生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，以提升高中生物課堂的教學有效性和學生的學習效果性。