江蘇鹽城市新河實(shí)驗(yàn)小學(xué)（22400） 張必俊

研讀蘇教版教材，發(fā)現(xiàn)故事類文本占據(jù)不小的比例。這類文本主要通過故事情節(jié)來塑造人物形象。因此，教學(xué)這類文本，應(yīng)關(guān)注故事本身，關(guān)注記敘要素，讓學(xué)生在讀懂故事中感受人物形象，體驗(yàn)故事情感。

一、結(jié)合課題，理清故事內(nèi)容

課題是課文的眼睛，是文本的精華所在。故事類文本，題目往往是其內(nèi)容高度濃縮的結(jié)晶。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對故事類文本的課題進(jìn)行分析。

（一）以文本人物為題目

蘇教版教材中以人物命名的文本有不少，如四年級(jí)下冊的《祁黃羊》《愛因斯坦與小女孩》等。教學(xué)這一類故事的文本，教師應(yīng)從題目中所涉及的人物入手，通過資料拓展，豐富學(xué)生對文本人物的感性認(rèn)識(shí)，并以人物為中心串聯(lián)故事內(nèi)容，理清文本的故事梗概。比如，教學(xué)《祁黃羊》這一課，教師就可以以祁黃羊這一人物為中心，設(shè)計(jì)問題：“課文主要講了祁黃羊的什么事情？請你用課文中的句子進(jìn)行概括?！碑?dāng)找到“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”這一句時(shí)，學(xué)生就自然而然地理清了故事內(nèi)容。

（二）以故事內(nèi)容為題目

蘇教版教材中，以故事內(nèi)容命題的文本不少，比如四年級(jí)《普羅米修斯盜火》《公儀休拒收禮物》等。研究這一類題目，就會(huì)發(fā)現(xiàn)大多為主謂短語，其核心詞是題目中的謂語動(dòng)詞。在具體教學(xué)中，教師可以以題目中動(dòng)詞為中心，按照事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生整理概括故事內(nèi)容。比如，《公儀休拒收禮物》這一課就可以以“拒收”為中心詞設(shè)置問題：“公儀休拒收什么？結(jié)果怎樣？為什么要拒收？”這樣逐層推進(jìn)，步步深入，幫助學(xué)生概括故事內(nèi)容。

二、拓展背景資料，走近故事人物。

故事類文本的內(nèi)容，大多和學(xué)生的生活相差較遠(yuǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)借助資料拓展、情境創(chuàng)設(shè)等方式，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從而走進(jìn)故事中的人物。

（一）拓展人物背景

如果只是單純地讀文本故事，學(xué)生無法全面了解人物的性格。只有結(jié)合人物在當(dāng)時(shí)社會(huì)的身份、經(jīng)歷，才能準(zhǔn)確理解其行為，才能與文中人物進(jìn)行深度對話。比如，教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊的《彭德懷與他的大黑騾子》這一課，只有補(bǔ)充彭德懷在長征中的身份與故事，才能讓學(xué)生走近彭德懷，理解彭德懷愛士兵更勝于愛大黑騾子這一文本主題。

（二）拓展時(shí)代背景

人是社會(huì)的人，生活在一定的時(shí)代里，具有一定的局限性。對故事類文本的人物來說，放在現(xiàn)在來看，似乎很容易理解；但是在當(dāng)時(shí)，卻需要很大的勇氣。比如，蘇教版的《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》這一課，有的學(xué)生對司馬遷被處以宮刑后產(chǎn)生尋死的念頭表示不太理解，認(rèn)為好死不如賴活。對此，教師拓展了當(dāng)時(shí)社會(huì)對宮刑看法的內(nèi)容，使學(xué)生理解司馬遷忍辱負(fù)重的思想。

三、關(guān)注文本細(xì)節(jié)，體驗(yàn)故事情感

細(xì)節(jié)描寫可以更為細(xì)膩地刻畫人物性格，烘托人物心理，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的細(xì)節(jié)描寫，以便加深學(xué)生的感知，豐富他們的情感體驗(yàn)。

（一）借助想象品析細(xì)節(jié)

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”不同的人對同一作品會(huì)有不同的感受、理解。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本的內(nèi)容，借助想象品析文本細(xì)節(jié)，讓學(xué)生讀出自己的個(gè)性理解，豐富他們的情感體驗(yàn)。比如，蘇教版四年級(jí)上冊的《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一課，有這樣的一個(gè)細(xì)節(jié)：“每逢節(jié)假日，徐悲鴻就進(jìn)館去臨摹。他畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天?！苯虒W(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“徐悲鴻是怎樣觀察的？怎樣臨摹的？”這一問題展開想象，感知他畫畫的辛苦，從而對他產(chǎn)生敬佩之情。

（二）借助扮演體驗(yàn)情感

不少學(xué)生對文本體驗(yàn)不深，主要原因是他們以局外人的身份去體驗(yàn)，缺乏切身的感受。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過換位思考的方式，借助角色扮演，使學(xué)生切身體驗(yàn)文本人物的情感。比如，蘇教版五年級(jí)上冊《艾滋病小斗士》一課，由于對艾滋病缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對恩科西勇敢面對生活的做法無法真正理解。對此，筆者先通過視頻補(bǔ)充艾滋病的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生對艾滋病給人帶來的痛苦形成一定認(rèn)識(shí)；再引導(dǎo)他們模擬扮演恩科西，體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)心中的痛苦與勇氣。

總之，對故事類文本的教學(xué)，教師要結(jié)合課堂實(shí)際、結(jié)合學(xué)生實(shí)際靈活采用具體的策略，這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事世界，去感知故事的精彩，獲得更深刻的體驗(yàn)。