廣東東莞市長(zhǎng)安鎮(zhèn)第二小學(xué)（523000） 吳小玲

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在平常的閱讀教學(xué)中，教師大都是圍繞著一篇文章引領(lǐng)學(xué)生逐句解讀，而不注重文本內(nèi)容之間的橫向、縱向延伸，致使學(xué)生的閱讀理解比較片面。怎樣才能真正提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，使學(xué)生的閱讀真正走向深入呢？根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀就是一個(gè)不錯(cuò)的方法。

一、題材相同文章的閱讀比較

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，各種體裁的文章都有，記敘的、議論的、抒情的，等等。在閱讀教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生就題材相同的文章進(jìn)行比較閱讀。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)各種題材文章的共性與個(gè)性有一個(gè)綜合的了解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

如人教版語(yǔ)文第七冊(cè)第五單元包含了《長(zhǎng)城》《頤和園》《秦兵馬俑》這幾篇課文，都屬于寫(xiě)景文范疇，都是對(duì)我國(guó)風(fēng)景名勝古跡的描寫(xiě)。閱讀教學(xué)中，在學(xué)完課文以后，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)比較閱讀，讓他們思考，同樣題材的文章在表達(dá)方式、創(chuàng)作風(fēng)格上有什么區(qū)別。經(jīng)過(guò)比較閱讀，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，《頤和園》這篇課文與其他兩篇課文相比較，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，并且抓住了景物的特點(diǎn)，使人讀了以后自然地陶醉在那美好的氛圍之中；而《長(zhǎng)城》這篇課文則是從“遠(yuǎn)看長(zhǎng)城、近看長(zhǎng)城、長(zhǎng)城聯(lián)想、贊美長(zhǎng)城”四個(gè)方面展開(kāi)，讀后給人一種大氣恢宏的感覺(jué)……這樣進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生對(duì)寫(xiě)景類(lèi)文章的特點(diǎn)就會(huì)感受深刻。

在上述教學(xué)案例中，根據(jù)單元課文的特點(diǎn)，我采取了比較閱讀的教學(xué)方法。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生明白了即使是同樣的寫(xiě)景文，由于在表達(dá)方法、修辭手法等方面的運(yùn)用不同，其表達(dá)效果也會(huì)不一樣，從而深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、每篇作品內(nèi)部語(yǔ)言的比較

在語(yǔ)文教材中，即使是同樣一篇課文，它的開(kāi)頭與結(jié)尾以及各部分的情感等也是有著很大區(qū)別的。要想使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更加全面、深入、細(xì)致的了解，教師就應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從文本內(nèi)部去展開(kāi)比較閱讀，使學(xué)生對(duì)作者的思想感情把握得更加深刻。

如人教版語(yǔ)文第十一冊(cè)《少年閏土》一課，是我國(guó)著名作家魯迅所寫(xiě)。在閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生品讀課文開(kāi)頭的環(huán)境描寫(xiě)，并體會(huì)這樣描寫(xiě)的好處。經(jīng)過(guò)品讀，一個(gè)機(jī)智、勇敢、活潑的少年形象就展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對(duì)閏土的形象有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生把課文第三段與最后一段結(jié)合起來(lái)進(jìn)行比較閱讀。學(xué)生從第三段的描寫(xiě)中讀出了作者對(duì)閏土即將到來(lái)時(shí)的期待與興奮，感受到了最后一段中作者對(duì)閏土的離開(kāi)有點(diǎn)不舍的心情。經(jīng)過(guò)比較閱讀，閏土到來(lái)前的興奮與閏土離開(kāi)以后的難受心情形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，從而使學(xué)生對(duì)作者童年時(shí)對(duì)伙伴的留戀以及對(duì)自由生活的向往之情印象深刻，學(xué)習(xí)效果顯著。

在上述教學(xué)案例中，針對(duì)魯迅這個(gè)大文豪的經(jīng)典之作，教師只有引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘，才能使他們真正體會(huì)到文本所要表達(dá)的思想感情。因此，我采取了引領(lǐng)學(xué)生就文章內(nèi)部語(yǔ)言展開(kāi)比較閱讀的教學(xué)方法。如此教學(xué)，使學(xué)生對(duì)文本的理解感悟真正走向了深入。

三、不同作家作品的風(fēng)格比較

在語(yǔ)文教學(xué)中，留心的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同作家，即使是寫(xiě)同樣題材的文章，他們的創(chuàng)作風(fēng)格與表達(dá)特色也會(huì)有很大的區(qū)別。在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生就不同作家的作品風(fēng)格進(jìn)行比較，以使學(xué)生不再囿于固定的閱讀思維模式，從而提升閱讀品質(zhì)。

如人教版語(yǔ)文第七冊(cè)第四單元的課文都是以動(dòng)物為對(duì)象進(jìn)行描寫(xiě)的。其中，《白鵝》這篇課文是著名作家豐子愷所作，而《白公鵝》這篇課文則是俄國(guó)作家葉諾索夫所作。同樣的描寫(xiě)對(duì)象，同樣的題材，不同的作家，其創(chuàng)作風(fēng)格自然也不一樣。在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這兩篇課文進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們之間有什么區(qū)別。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在豐子愷的筆下，白鵝儼然是一位高傲而固執(zhí)、忠實(shí)又可愛(ài)的朋友，文章語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，運(yùn)用了對(duì)比的手法，看似貶，實(shí)則褒，表達(dá)了作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。而《白公鵝》一文則是通過(guò)鵝的姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相、玩相等表達(dá)了作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。

在上述教學(xué)案例中，根據(jù)課文的特點(diǎn)，我從不同作家對(duì)于同樣的描寫(xiě)對(duì)象的不同表達(dá)方式上引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)比較閱讀。這樣教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，提升了學(xué)生的閱讀能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于很多文章的特點(diǎn)都是處于內(nèi)隱狀態(tài)的，只有深入挖掘才能發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)特征。因此，作為一名教師，不妨妙用比較閱讀的方法，以使學(xué)生對(duì)不同體裁、不同文章的理解感悟更加深刻，從而真正提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。