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      淺談?dòng)行哉Z文課堂的建構(gòu)

      2018-02-25 17:33:00
      學(xué)語文 2018年6期
      關(guān)鍵詞:蘇州園林有效性母親

      隨著社會(huì)發(fā)展和教育改革的推進(jìn),語文教學(xué)產(chǎn)生了巨大的變革。語文是基礎(chǔ)課程,也是關(guān)鍵課程,對(duì)學(xué)生未來發(fā)展至關(guān)重要。如何建構(gòu)有效語文課堂,讓學(xué)生不斷發(fā)展語文能力,增強(qiáng)語文素養(yǎng),成為語文教學(xué)的重要目標(biāo)。作為一線教師,我們必須緊跟時(shí)代變革,順應(yīng)教育改革潮流,不斷創(chuàng)新語文教學(xué)方式,革新教學(xué)手段,以提升語文教學(xué)的有效性,增強(qiáng)語文教學(xué)的質(zhì)量,使學(xué)生不斷提升語文綜合素養(yǎng),身心健康發(fā)展。

      一、營造課堂環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

      課堂實(shí)踐證明,良好的課堂環(huán)境,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生主動(dòng)參與語文教學(xué),進(jìn)而提升語文教學(xué)的有效性。初中生心智發(fā)展尚不成熟,擁有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,一旦他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣,就會(huì)主動(dòng)探索語文知識(shí)。因此,教師可以緊抓學(xué)生心理特征,立足學(xué)生好奇心,為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂。在《蘇州園林》課堂教學(xué)中,教師可以為學(xué)生設(shè)置問題:蘇州園林興起于春秋時(shí)期的吳國都城姑蘇,在明清進(jìn)入鼎盛時(shí)期,蘇州園林因其精致、高雅、意境深遠(yuǎn)而被選入《世界遺產(chǎn)名錄》,被人們稱為“咫尺之內(nèi)再造乾坤”的古典園林典范,大家想不想看一看真實(shí)的蘇州園林是怎樣的?學(xué)生一聽,好奇心大漲:蘇州園林到底是什么樣子的?如此就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。緊接著,教師為學(xué)生展示一些與蘇州園林有關(guān)的圖片和視頻,讓學(xué)生從多個(gè)角度,比如整體景觀、池塘亭臺(tái)、假山花木等方面,認(rèn)識(shí)蘇州園林真實(shí)的“圖畫美”。面對(duì)美輪美奐的多媒體圖片,學(xué)生往往興趣高漲,會(huì)主動(dòng)參與《蘇州園林》一課的教學(xué)。如此一來,不但可以讓他們對(duì)課文內(nèi)容有所了解,還能借助生動(dòng)、直觀、真實(shí)的圖片增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣,促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)課文。上述案例中,教師結(jié)合學(xué)生心智特征,運(yùn)用問題調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心,促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),借助多媒體手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提升了教學(xué)有效性。

      二、開展演講活動(dòng),激活課堂氛圍

      學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有學(xué)生積極參與課堂教學(xué),才能真正提升課堂教學(xué)有效性。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師往往處于主導(dǎo)地位,使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還影響了教學(xué)效果。教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式,在語文課堂開展演講活動(dòng),并借助演講活動(dòng),激發(fā)學(xué)生競爭意識(shí),培養(yǎng)口語表達(dá)能力,增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心,進(jìn)而有效激活課堂氛圍。在《我的母親》課堂教學(xué)中,教師在教學(xué)開始之初,運(yùn)用幾分鐘時(shí)間開展以“母親的一件小事”為主題的演講活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)母親的看法:有的學(xué)生說出了“母親作為家庭主婦,為家人的衣食住行不斷忙碌,整日腰酸背痛,卻非常開心”的事;有的學(xué)生回憶了“小時(shí)候,母親在一個(gè)大雪天背著我去看病,雖然我生病了很難受,但是靠著母親的脊背,覺得心里很暖和”;有的學(xué)生談到了“母親是一個(gè)和藹的人,有一次我做了一件錯(cuò)事,母親沒有打罵我,而是言傳身教讓我明白了做人的道理,我很感激母親”等等。這些話語都是學(xué)生對(duì)“母親”的看法與認(rèn)識(shí),也是學(xué)生內(nèi)心真實(shí)情感的表達(dá)。如此一來,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容就有了一個(gè)情感上的體驗(yàn)與感悟,就能更好地理解文章內(nèi)容,進(jìn)而提升課堂教學(xué)有效性。上述案例中,教師立足教材內(nèi)容,讓學(xué)生結(jié)合自身真實(shí)感悟,去表達(dá)關(guān)于“母親”的看法,不但幫助學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容,提升了課堂教學(xué)效果,還激發(fā)了學(xué)生的思想情感,增強(qiáng)了學(xué)生的情感素養(yǎng)。

      三、開展小組合作,迸發(fā)思維火花

      提升課堂教學(xué)有效性的途徑就是激發(fā)學(xué)生思維的活力,讓學(xué)生主動(dòng)思考課堂問題,深入探討課文內(nèi)容,讓學(xué)生在思維碰撞中深入理解文章。初中生活潑好動(dòng),相較于枯燥無味的理論講授,他們更喜歡小組合作模式。因此,在初中語文教學(xué)中,教師可以開展小組合作,讓學(xué)生在小組合作中激發(fā)思維火花,使學(xué)生在討論中增強(qiáng)對(duì)課文的理解與認(rèn)識(shí),進(jìn)而提升學(xué)生思維品質(zhì),實(shí)現(xiàn)高效課堂。在《最苦與最樂》課堂教學(xué)中,教師可以借助小組討論,讓學(xué)生更好理解作者的觀念:居里夫人認(rèn)為:“世界上最快樂的事,莫過于為理想而奮斗!”與快樂相對(duì)應(yīng)的就是痛苦。那么,你認(rèn)為什么事情最痛苦?什么事情讓你感到快樂?生活中,你經(jīng)歷過什么最苦或最樂的事情?有人說,分享快樂,可以得到雙倍快樂,分擔(dān)痛苦,就會(huì)減輕痛苦,你愿意和大家分享你的最樂?你愿意讓大家分擔(dān)你的最苦嗎?緊接著引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論交流,在小組討論中學(xué)生意見不一,對(duì)“最苦”和“最樂”有很多看法,受生活閱歷影響,很多學(xué)生的“苦樂”思維還停留在現(xiàn)實(shí)生活中。此時(shí),教師可以順勢引入課文的時(shí)代背景,讓學(xué)生“知人論世”,從時(shí)代背景角度認(rèn)識(shí)家國責(zé)任,讓學(xué)生思考人生價(jià)值,促使學(xué)生更好地理解課文論述的“苦樂”觀念。梁啟超生活在半殖民地半封建社會(huì)中,當(dāng)時(shí)國家積貧積弱,清政府軟弱無力,底層群眾衣不蔽體,食不果腹,作者憂國憂民,認(rèn)為人們?nèi)绻粚?duì)“家庭、社會(huì)、國家、自己”盡責(zé)任就是人生“最苦”。如果學(xué)生不能理解時(shí)代背景,教師可以適當(dāng)增加現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一些案例,如臺(tái)風(fēng)產(chǎn)生的巨大災(zāi)害和各國政府救災(zāi)舉措,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國家的重要性,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的家國意識(shí),幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念。上述案例中,教師借助小組討論,激發(fā)學(xué)生思想感悟,讓學(xué)生初步了解“最苦與最樂”,然后結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平,引導(dǎo)學(xué)生知人論世,讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活,深入理解文章內(nèi)涵,進(jìn)而提升了課堂教學(xué)的有效性。

      四、組織課外活動(dòng),增強(qiáng)實(shí)踐能力

      課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸與拓展,實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)有效性的最終目的,就是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用語文思想與方法解決現(xiàn)實(shí)問題,提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。新課標(biāo)要求教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng),借助綜合實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力,為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此,教師應(yīng)當(dāng)巧妙組織課外綜合實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中踐行語文思想觀念,進(jìn)而增強(qiáng)語文教學(xué)的有效性。在《植樹的牧羊人》教學(xué)中,學(xué)完課文之后,學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)了牧羊人“只靠身體力行和蘊(yùn)藏的品德,便能將荒地變成沃土”的思想,但受生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)影響,很多學(xué)生對(duì)環(huán)境意識(shí)理解的不是很深入,對(duì)牧羊人的思想品質(zhì)掌握的也不是很全面,這都表明了課堂教學(xué)的不足。此時(shí),教師可以順勢開展“簡潔、直接”的課外綜合實(shí)踐活動(dòng),在植樹節(jié)組織學(xué)生參與植樹活動(dòng),讓學(xué)生在植樹活動(dòng)中親身感受植樹造林的艱辛,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到植物造林的意義,促使學(xué)生更好地理解 “牧羊人把荒漠變成綠洲”的偉大,讓學(xué)生更好地感悟“牧羊人不慕名利、無私奉獻(xiàn)、身體力行、造福大家”的思想品質(zhì)。如此一來,不但可以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì),還能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,促使學(xué)生全面發(fā)展。上述案例中,教師結(jié)合教材內(nèi)容,正確審視課堂教學(xué)活動(dòng)的不足,組織學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)文章思想內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)與理解,提升學(xué)生的生活能力,進(jìn)而提升語文教學(xué)的有效性。

      總之,提升語文教學(xué)的有效性,是促使語文教學(xué)持續(xù)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?,是增?qiáng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑,社會(huì)的發(fā)展和教育的改革也要求我們必須要實(shí)現(xiàn)語文課堂有效性。作為一線教師,我們應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)觀念,總結(jié)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn),立足教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生心智發(fā)展特征,借助多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激活課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生思維火花,增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力,讓學(xué)生真正成為身心全面發(fā)展的高素質(zhì)人才,進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性。

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