黃桂妹

（廣西壯族自治區(qū)賀州市平桂區(qū)鵝塘鎮(zhèn)蘆崗小學 542800）

隨著新課改的不斷深入，對小學語文六年級教學的要求越來越高，以往傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)滿足不了如今學生的學習和發(fā)展需求，作為小學語文六年級教學的引導者和組織者，教師應該積極改革和完善教學模式和教學方法，而情景教學法具備生動化和形象化特征，它為小學語文六年級教學注入了新的活力與生機。[1]

一、情景教學法在小學語文六年級教學中應用的重要意義

1.加深學生對知識的理解，有效活躍課堂教學氛圍

在小學語文六年級教學中運用情景教學法，能夠讓學生深入了解課文的背景，在此基礎(chǔ)上加深對知識的理解，同時還能引導學生從情景環(huán)境中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，另外，情景教學法中包含了人設(shè)內(nèi)容和環(huán)境背景設(shè)置，它能夠把原本枯燥乏味的知識具體形象地呈現(xiàn)在學生眼前，給予學生新穎的學習體驗，打破傳統(tǒng)教學模式的單調(diào)乏味，讓語文課堂呈現(xiàn)出嶄新面貌。[2]

2.培養(yǎng)學生的想象能力

情景教學法的運用，對學生想象能力的提升具有非常積極的影響，它能夠把學生迅速帶入課文的時代背景中，讓學生快速進入學習狀態(tài)，并且情景教學法也需要學生充分發(fā)揮自身想象力，基于學習內(nèi)容設(shè)置相應的情境，因此，可以說在小學六年級語文教學中應用情景教學法，在很大程度上提升了學生的想象能力，促進了學生語文思維的發(fā)展。

3.增強學生的語文素養(yǎng)

在小學六年級語文教學中應用情景教學法，能夠積極轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高學生參與課堂教學的熱情，還能有效培養(yǎng)學生的分析能力，以及獨立思考能力，幫助學生及時處理疑難問題，全面提升學生的能力，切實增強學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、情景教學法在小學六年級語文教學中的應用

1.增強學生的情感體驗

我們都知道情景教學法對于學生情感體驗的增強具有非常積極的影響，因此，小學六年級語文教師應該合理開展情景課文，增強學生的參與度，小學六年級語文教材中涉及了很多美學作品內(nèi)容，由于他們的年齡普遍比較小，還未形成完善的思維，因此，他們一時根本無法理解，例如：在教學“盧溝橋的烽火”內(nèi)容時，其不僅要求學生學會本課生字，會用“逐步”“萬籟俱寂”造句，按時間和事情發(fā)展順序給課文分段，按照時間先后講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過，還要讓學生通過了解“盧溝橋事變”的史實，激發(fā)對日寇侵略罪行的憎恨，以及我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情，學生一時根本消化不了，因此，教師可以給學生設(shè)置“聽歌曲情景”——“松花江上”，緊接著通過設(shè)疑：“盧溝橋事變”的經(jīng)過是怎樣的？引導學生分析情景，對相關(guān)內(nèi)容進行生動描述，以此深入感悟此事件的歷史意義，加強學生的情感體驗。

2.設(shè)置情景預留問題，激發(fā)學生的探究欲望

其實小學六年級語文教學和現(xiàn)實生活是緊密相連，密切相關(guān)的，它來源于生活，又服務于生活，在具體教學時，教師不能一味地給學生傳授基礎(chǔ)知識，而是需要注重鍛煉學生的學習能力，采取科學措施培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓學生嘗試著自己解決問題，在一堂課結(jié)束后，應該基于學生實際，適當給學生設(shè)置一些簡單且具有探究意義的問題，拓展學生的知識面，鼓勵學生獨立自主探究，看看如何才能有效解決這些問題，另外，還可以引導學生在現(xiàn)實生活中體驗，要求他們把自身最真實的感受寫下來，并利用下節(jié)課前5到8分鐘時間相互討論，讓學生真正成為學習的主人。例如：在教學“養(yǎng)成讀報的好習慣”內(nèi)容時，教師就可以給學生布置讀報的學習任務，要求學生每天放學利用10分鐘的時間閱讀今天的報紙，豐富學生的語文視野，奠定學生高效學習的基礎(chǔ)。

3.精心設(shè)計教學情景

六年級語文教學作為小學教育教學的重要組成部分，在小學六年級語文教學中，只有讓學生學習相關(guān)文章，他們才能深入領(lǐng)悟作者的思想感情，并進行一定的情景分析，近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體已經(jīng)被廣泛運用到各個學科的課堂教學過程中，多媒體既包含文字和圖片，又包含音頻和視頻，它可以把原本抽象復雜的語文知識生動形象的呈現(xiàn)在學生眼前，牢牢吸引學生眼球，有效激發(fā)學生的學習興趣，在實際的小學六年級語文教學過程中，教師可以充分利用多媒體課件和動畫視頻，增強學生的情感體驗，或者是巧妙融入一些與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片和音樂等元素，以此加深學生對所學知識的記憶和理解。例如：在教學“牛郎織女”內(nèi)容時，教師就可以借助多媒體給學生展示每個民間節(jié)日不同習俗的圖片，引導學生思考為什么不一樣？同時引出：七夕節(jié)的由來，緊接著給學生播放一些相關(guān)的影視片段，調(diào)動學生的各種感官，讓學生理解“牛郎織女”這個民間故事，并深入感受其完整的故事情節(jié)，鮮明的人物性格，語言口語化等。[3]

結(jié)語

綜上所述，情景教學法具有很強的實踐性和互動性，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在小學六年級語文教學中應用情景教學法，既能有效激發(fā)學生的語文學習興趣和熱情，又能提升小學六年級語文的教學水平和教學質(zhì)量，真正實現(xiàn)小學六年級語文的教學目標，奠定學生語文良好學習的基礎(chǔ)，因此，教師應該基于教學實際和學生實際，采取科學有效措施更好地應用情景教學法。