山東威海市高區(qū)第一小學(xué)（264209） 楊 梅

當(dāng)下，“核心素養(yǎng)”成為教育的熱詞。對語文教師來說，閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要渠道。基于核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)需要高度重視學(xué)生的閱讀能力和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，要“深挖洞，廣積糧”，關(guān)注文本的內(nèi)涵與外延，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓閱讀體驗(yàn)觸及文本內(nèi)涵

語文教材的每篇文章都包含著多個(gè)教學(xué)點(diǎn)。對這些教學(xué)點(diǎn)，教師若想面面俱到，就可能使學(xué)生什么也學(xué)不到。作為教師，我們能做的就是由一斑以窺全貌，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、文本以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，選取有效的教學(xué)切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，層層突破，將文本內(nèi)容與學(xué)生體驗(yàn)整合起來，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的豐厚、扎實(shí)。

如，教學(xué)《慈母情深》一文，為了讓母親顯“形”、顯“行”、顯“情”，我創(chuàng)作了一首贊美母愛的小詩，引導(dǎo)學(xué)生朗讀體悟。在朗讀體會(huì)中，學(xué)生不斷將作者的情感內(nèi)化為自己內(nèi)心的情感。當(dāng)他們朗讀后，我問學(xué)生：“你從中讀懂了什么？”此時(shí)，學(xué)生積蓄在內(nèi)心深處的對母親的感激、對母愛的理解之情被撥動(dòng)，并將它融入文本中，感悟到母愛的偉大與無私。

在教學(xué)過程中，我將這首小詩的吟誦一直貫穿始終，作為課堂的一條情感線，引領(lǐng)全文，讓母親的“形”“行”“情”逐漸突顯，加深學(xué)生對母愛的感悟和理解。這首小詩就是整個(gè)課堂的情感線，貫穿整個(gè)課堂。它既是課文內(nèi)容的適當(dāng)拓展，又讓學(xué)生一次又一次深刻體會(huì)到作者對母親的感激、熱愛之情。

二、捕捉補(bǔ)白點(diǎn)，讓言語訓(xùn)練直抵內(nèi)心感悟

好的文章充滿藝術(shù)魅力，或“故弄玄虛”，或“欲言又止”。這些作者有意留下的、沒有挑明說透的空白點(diǎn)，更能誘發(fā)讀者的想象，激活學(xué)生的思維；同時(shí)，它也是讀者與作者溝通的橋梁，更是實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練和情感體驗(yàn)的最佳結(jié)合點(diǎn)。

如，《懷念母親》一文，作者季羨林先生訴說母親去世時(shí)，有這樣一句話：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下?！苯虒W(xué)時(shí)，學(xué)生聯(lián)系上文理解這句話，感悟到作者6歲離開母親到城里居住，很少和母親在一起生活，即使是相見也是短暫的，現(xiàn)在作者連短暫見面的機(jī)會(huì)也沒有了，所以才會(huì)悲痛欲絕、寢食難安。但對這句話的理解，僅僅局限于此是不夠的。為讓學(xué)生深刻地體會(huì)理解作者當(dāng)時(shí)的心情，我充分利用此處的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席，在母親離開人世的那段悲痛的日子里，作者都會(huì)回想些什么呢？”同時(shí)，補(bǔ)充季羨林幼年時(shí)期和母親形影不離的課外資料，以幫助學(xué)生加深理解。通過資料的補(bǔ)充介紹，學(xué)生對作者母親離開人世的悲痛有了更深層次的理解，也更能從內(nèi)心深處理解作者當(dāng)時(shí)的所思所想。

文本的空白點(diǎn)是進(jìn)行語言訓(xùn)練、理解感悟的最佳點(diǎn)。對這樣的空白點(diǎn)，我們要善于捕捉、開發(fā)利用，讓它成為訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力、提升學(xué)生內(nèi)心感悟的最佳訓(xùn)練點(diǎn)。

三、落腳蓄積點(diǎn)，讓情感升華豐盈內(nèi)心體驗(yàn)

情感是文章的靈魂。文學(xué)作品蘊(yùn)含的情感往往體現(xiàn)在文章的字里行間，或滲透于人物的言談舉止中，或流淌于作者情感抒發(fā)中。劉勰說過：“觀文者披文以入情?！苯虒W(xué)中，教師要善于挖掘?qū)W生情感的蓄積點(diǎn)，采用練筆等形式，將學(xué)生的情感凝聚、升華，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，豐盈學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。

如，在《凡卡》一課的教學(xué)中，學(xué)生通過研討課文，對凡卡悲慘的學(xué)徒生活有了深刻的感悟。如何將學(xué)生對凡卡零散的、獨(dú)特的認(rèn)識(shí)集中起來、提煉出來，讓積蓄在他們心中那強(qiáng)烈的情感得以表達(dá)呢？于是，在研讀“學(xué)徒生活”結(jié)尾處，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本，充分表達(dá)：“此時(shí)，我們仿佛聽到凡卡內(nèi)心的呼喚，看到凡卡痛苦的現(xiàn)狀……你能把你心中所思所想寫下嗎？”很快，積蓄在學(xué)生心中那強(qiáng)烈的同情、憐憫之情迸發(fā)出來。他們將凡卡的悲慘命運(yùn)寫成詩文。他們的描述真切感人，他們的話語震撼人心，他們的表達(dá)直抵內(nèi)心深處，字里行間充滿著對凡卡命運(yùn)的同情，充滿著對當(dāng)時(shí)社會(huì)的譴責(zé)。

語文閱讀教學(xué)中，我們要善于捕捉情感的蓄積點(diǎn)，用文本蘊(yùn)含的情感升華學(xué)生的情感，以豐盈學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。

核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)，在立足文本的基礎(chǔ)上，要善于開發(fā)文本、創(chuàng)新思維、拓展延伸，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。