江蘇漣水縣南集中心小學（223400） 陳立勤

閱讀教學的過程，其實也是多元對話的過程。而生本對話則是引導學生準確把握文本內(nèi)容，理解文本主題的重要途徑。生本對話的策略有很多，其中閱讀批注是一種較為有效的方法。具體教學中，教師需要創(chuàng)設情境，為學生搭建閱讀批注的平臺，引導學生借助閱讀批注推促對話的精彩生成。

一、圍繞文本內(nèi)容，進行預習閱讀批注

預習是學生自學能力的重要體現(xiàn)。借助預習，不僅可以提高聽課效率，還能推促學生養(yǎng)成良好的自學習慣。課前，教師指導學生進行預習閱讀批注，重點應結(jié)合不同學段目標劃定不同范圍來批注。如第一學段側(cè)重于對生字詞、難以理解的字詞等進行預習閱讀批注；第二學段側(cè)重于精彩句子、重點段落的預習閱讀批注；第三學段側(cè)重于對文本結(jié)構(gòu)主題等進行預習閱讀批注。下面重點就第三學段談談預習閱讀批注的策略。

（一）圍繞線索進行預習批注

厘清文本結(jié)構(gòu)、概括文本內(nèi)容是生本對話順利進行的前提。提煉線索是走近文本、理解文本、概括文本的主要途徑。課前，教師要引導學生通過預習批注找出文本線索，從而厘清文本脈絡。如蘇教版五年級上冊《變色龍》這一課，其線索就是“變色龍”，表達順序為“發(fā)現(xiàn)變色龍—端詳變色龍—放回變色龍”。其中，針對“端詳變色龍”這一內(nèi)容，是從其外形、捕食、變色這三個方面進行敘述的。具體預習中，教師可以引導學生通過提煉關(guān)鍵字詞對其內(nèi)容在文本空白處進行批注，然后將預習批注進行串聯(lián)，形成一段話或一句話。通過這種方式，不僅可以滲透方法的指導，讓學生學會初步概括文本內(nèi)容，還能開啟生本對話，為課堂教學中深入閱讀創(chuàng)造條件。不過這里需要注意的是，教師要引導學生對預習批注與課堂學習進行對比，推促其反思，從而有效提升學生的自主學習能力。

（二）圍繞層次進行預習批注

在課前預習中，教師也可以引導學生對文本的層次進行批注，通過層層深入、層層推進的方式，推促生本對話的深入。教師可以先讓學生劃分文本層次，接著對每一層次的關(guān)鍵問題進行批注。比如，蘇教版五年級下冊《彭德懷和他的大黑騾子》這一課，在具體預習中可以引導學生圍繞“三殺大黑騾子”進行預習批注，讓學生在文本空白處寫一寫彭德懷分別是在什么情況下要殺大黑騾子，使學生在層層推進中把握文本層次，初步領(lǐng)會文本內(nèi)涵。對于預習批注，教師要尊重學生的個性感悟，放手讓他們?nèi)プ?，而不能過度干預，否則會給課堂教學的進一步推進制造障礙。

二、圍繞文本重點，進行品析閱讀批注

在學生對文本內(nèi)容有所了解后，教師需要根據(jù)教學目標及學習重點有針對性地設計導讀問題，引導學生對文本進行品析閱讀批注。具體方式有很多，可以邊想邊批注，邊讀邊批注，邊討論邊批注，對于不同的學段應采取不同的方式。而針對中高年級學生，應重點采取朗讀賞析、討論品析等方式進行批注。通過這種方式，不僅能夠有效推促學生對文本重點的理解，還能為他們搭建起言語實踐的平臺，為進一步提升他們的語文綜合素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

（一）圍繞賞析進行點評批注

點評批注，通俗地說，就是學生對文本內(nèi)容、情感等方面進行評價。通過點評批注，不僅可以對文本進行有效賞析，還能推促學生與文本作者進行深度對話，在理解文本主題的同時訓練學生的言語表達能力。比如，教學蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》這一課，為了激發(fā)學生的探究興趣，筆者要求學生在文本中分別找出描寫劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛等人的句子，讀一讀、品一品，再寫一寫自己的感受；接著組織學生進行分組交流，然后全部點評；最后讓他們帶著自己的情感朗讀課文。在這一過程中，學生的自主能動性得到充分體現(xiàn)。他們通過自主、合作、探究，不僅充分展現(xiàn)了自己，而且還提升了能力。課堂中，師生對話、生生對話、生本對話得到了有效落實，氣氛融洽，研討熱烈，學生真正成了對話的主體。

（二）圍繞解讀進行問題批注

學則須疑。學生只有帶著問題與文本進行對話，才能提升對話的針對性與實效性。遺憾的是，當前閱讀教學中，雖有對話，但更多的是“散漫式”的，流于形式，這是其一。其二，讓學生在與文本的對話過程中，對有疑問的地方進行批注，不僅可以激發(fā)學生學習的主體意識，還能有效培養(yǎng)學生的探究精神。比如，在學習蘇教版五年級上冊《少年王冕》這一課時，有學生就曾在閱讀中提出疑問：“王冕明明是因為窮而被迫退學的，為啥他卻主動說自己在學校悶得慌？”從批注問題來看，說明學生對文本已經(jīng)有了一定的思考，能夠抓住問題實質(zhì)與文本對話；而從教學內(nèi)容來看，抓住了這一問題，在一定程度上也就突破了教學重點，從而理解了王冕的孝道。教師通過問題批注，可以了解學生的學情，認識到學生的不足之處，以便在接下來的教學中進行有機調(diào)整，推促整個課堂教學向縱深發(fā)展。

三、圍繞文本情感，進行反思閱讀批注

文本是作者情感積蓄到一定程度的產(chǎn)物。要想真正實現(xiàn)與作者對話，前提是要透過字里行間，準確把握文本的感情基調(diào)。而引導學生對文本進行反思閱讀批注，就是一種比較好的方法。具體教學中，教師要引導學生跨越時空，通過資料拓展的方式對閱讀內(nèi)容進行反思。需要注意的是，針對反思閱讀批注，教師要鼓勵學生進行逆向思考，敢于提出不同意見，而不能固守教材觀點，對學生的思維進行“壓制”。

（一）圍繞情感進行反思批注

每一篇文本都有一定的主題，蘊含著一定的情感因素。因而在教學中，教師要在課堂總結(jié)時善于引導學生對文本情感進行反思批注。通過反思批注，不僅可以有效推促學生對文本主題的理解，而且還能提升他們的個性閱讀感悟。比如，蘇教版五年級上冊《滴水穿石的啟示》這一課，在閱讀教學過程中，教師可以引導學生在課堂小結(jié)中用一句話對“滴水穿石”的精神進行反思批注。有學生寫道：“與天斗，其樂無窮?！币灿袑W生批注：“人定勝天?！苯Y(jié)合這些批注，可以看出，學生不僅對這篇課文的“啟示”有了自己的個性理解，而且在言語運用上也有了很大的提升。不過這里需要注意的是，教師引導學生進行反思閱讀批注，必須要結(jié)合文本內(nèi)容，結(jié)合作者的情感進行反思，不能漫無目標，隨意應付。

（二）圍繞特征進行反思批注

不同的文本具有不同的特征。具體教學中，教師要引導學生圍繞文體特征進行反思，這樣不僅可以有效推促學生與文本主題進行深入對話，而且還能加深他們對文體特征的理解。比如，蘇教版四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》這一課，是一篇散文，其特征是形散而神不散，以及采用了象征手法。對于第二學段的學生來說，理解起來有點深奧。但在具體教學中，教師可以通過反思批注對學生進行引導，從而推促其理解。筆者就曾在課堂小結(jié)中引導學生進行反思批注：“這篇課文僅僅是寫了樟樹嗎？為什么要強調(diào)‘宋慶齡故居’？”由此使學生明白了文章“借樹喻人”的象征手法。通過這種方式，不僅可以推進學生對文本主題的理解，還能讓學生對文體特征有個初步印象。

總而言之，閱讀批注是一條生本高效對話的有效途徑。具體教學中，教師要善于引導學生對文本進行批注，從而加深他們對文本內(nèi)容、情感與思想的理解，使閱讀學習更加有效。