（安徽省桐城市城郊坊正小學(xué) 安徽桐城 231430）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)著。要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的要求；同時(shí)要求教師“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀念的綜合”。那么，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，如何開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)呢？我在學(xué)習(xí)同行們先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、學(xué)法指導(dǎo)的整體性

小學(xué)階段，從各科學(xué)習(xí)的共性看，有模仿、抽象概括、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、邏輯推理、總結(jié)提高等學(xué)法。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)的科目特征來(lái)說(shuō)，橫向的有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的學(xué)法；縱向看，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各自又有許多不同層次的單項(xiàng)學(xué)法。如閱讀，既有學(xué)詞、學(xué)句、析段的方法，又有學(xué)習(xí)篇章的方法；其中學(xué)詞又有音序查詞法、部首查詞法、新舊聯(lián)系法、上下文體會(huì)法、近反義詞辨析法等。這些方方面面、大大小小的學(xué)法互相聯(lián)系、互相作用，組成了縱橫交錯(cuò)的整體教學(xué)環(huán)節(jié)。

因此，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，首先考慮學(xué)法系統(tǒng)的整體性。1、根據(jù)大綱要求、學(xué)生實(shí)際情況，應(yīng)該掌握哪些步驟的學(xué)法；2、用什么方式、通過(guò)什么途徑來(lái)指導(dǎo)學(xué)生有效地掌握這些方法；3、組成學(xué)法系統(tǒng)的各個(gè)要素（各種學(xué)法）都應(yīng)解決什么問(wèn)題；4、明確各種學(xué)法之間的關(guān)系作用；5、各種學(xué)法的安排和指導(dǎo)應(yīng)該有個(gè)怎樣的順序，等等。了解和認(rèn)識(shí)了學(xué)法系統(tǒng)的整體性特點(diǎn)，我就可以認(rèn)真地考慮、正確地把握自己所任年級(jí)、學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合教材，有計(jì)劃有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的指導(dǎo)。

其次，學(xué)法指導(dǎo)的整體性還體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各門(mén)學(xué)科的密切配合上。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不僅要自然地滲透于整個(gè)課堂教學(xué)，而且教師在備課、設(shè)計(jì)作業(yè)、批改作業(yè)、也要圍繞學(xué)法指導(dǎo)而展開(kāi)。備課不能只備教法，也要備學(xué)法，考慮教法如何為學(xué)法服務(wù)；作業(yè)設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生掌握學(xué)法、運(yùn)用學(xué)法；批改作業(yè)，應(yīng)把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生掌握自改的方法上。同時(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的主要陣地，但它離不開(kāi)其他學(xué)科的密切配合，如果其他學(xué)科的教師仍把學(xué)生當(dāng)作接收知識(shí)信息的容器而滿(mǎn)堂灌，那么，即使語(yǔ)文學(xué)科的教師再努力，也很難達(dá)到“教是為了不再需要教”之目的。

“整體大于部分的總和”是系統(tǒng)論的一句名言。我們只有從整體上把握學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化各種學(xué)法，使其產(chǎn)生相互積極作用，才能使學(xué)法指導(dǎo)產(chǎn)生最佳效果。

二、學(xué)法指導(dǎo)的有序性

如果說(shuō)“整體性”是學(xué)法指導(dǎo)的特點(diǎn)，那么“有序性”則是學(xué)法指導(dǎo)必須遵循的原則。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成有一個(gè)符合邏輯順序的“序列”——由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)。這就要求我們根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生年齡特征，隨著年級(jí)的升高逐步出現(xiàn)單項(xiàng)學(xué)法，使各年級(jí)的學(xué)法之間有密切聯(lián)系。如同樣是理解詞義，一二年級(jí)主要是要求學(xué)生掌握與自己生活實(shí)際的聯(lián)系法，三年級(jí)要求學(xué)生掌握查詞法、新舊知識(shí)聯(lián)系法等，四至六年級(jí)，則在前面幾種學(xué)法的基礎(chǔ)上，開(kāi)始學(xué)習(xí)上下文聯(lián)系法、近反義詞辨析法等。這樣，年級(jí)與年級(jí)之間，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，最終形成一個(gè)學(xué)法序列。我對(duì)一至六年級(jí)的作文訓(xùn)練有個(gè)統(tǒng)籌安排，使作文教學(xué)有章可循，有序可依。具體做法如下。

一年級(jí)：主要以進(jìn)行的看圖說(shuō)話為主的說(shuō)話訓(xùn)練，為從說(shuō)到寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。包括游戲說(shuō)話，對(duì)話練習(xí)，小制作說(shuō)話，畫(huà)圖說(shuō)話等，還要進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)話練習(xí)。

二年級(jí)：主要進(jìn)行以看圖說(shuō)話為主的寫(xiě)話訓(xùn)練。包括游戲?qū)懺?，小制作?xiě)話，寫(xiě)對(duì)話等，并鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于運(yùn)用閱讀中和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。我要求二年級(jí)學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)寫(xiě)話本，為三年級(jí)作文打好基礎(chǔ)。

三年級(jí)：重點(diǎn)是以寫(xiě)段落為主的片段練筆。這一片段是在整篇文章中突出某一部分，它包括在一篇文章里重點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)頭、結(jié)尾、總起、分述的練筆，包括人物的心理活動(dòng)、外貌描寫(xiě)、場(chǎng)面敘述等。

四年級(jí)：重點(diǎn)是以觀察、想象為主的觀察作文練筆，將觀察到的事物對(duì)象在頭腦中儲(chǔ)存起來(lái)并展開(kāi)豐富的想象。在這個(gè)階段，我要求學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，不但能為寫(xiě)作積累素材，而且通過(guò)練筆，大大提高寫(xiě)作能力。

五年級(jí)：重點(diǎn)是以命題、半命題、并以自擬題為主的篇章寫(xiě)作，包括審題立意、選材、布局、謀篇等，強(qiáng)調(diào)紀(jì)實(shí)與想象并重、把握整體完備的訓(xùn)練。

六年級(jí)：進(jìn)行以全面達(dá)標(biāo)為主的綜合訓(xùn)練，包括快速作文，要求在四十分鐘（當(dāng)堂）內(nèi)寫(xiě)出400字以上的文章來(lái)。

這樣，一個(gè)年級(jí)一道臺(tái)階，把年級(jí)的寫(xiě)作重點(diǎn)分解到各冊(cè)教材中去，使作文教學(xué)呈螺旋式上升，形成一個(gè)較為科學(xué)的寫(xiě)作序列。

三、學(xué)法指導(dǎo)的獨(dú)創(chuàng)性

我們的學(xué)生是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的主力軍。因此，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，必須重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?！白约喝ヌ剿?，自己去辨析，自己去歷練”。在這里，學(xué)生是主動(dòng)的信息探求者、加工者、思考者、創(chuàng)造者。所以，學(xué)法指導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供條件，而學(xué)生的創(chuàng)造能力則為提高學(xué)法指導(dǎo)的效益奠定基礎(chǔ)，兩者相輔相成，密不可分。為此：

1.在學(xué)法指導(dǎo)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生“創(chuàng)造”的環(huán)境，讓學(xué)生有“探索”和“創(chuàng)造”馳騁的場(chǎng)地，有自由發(fā)言、各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)和民主的氣氛，最大限度地激發(fā)自己的創(chuàng)造力。有經(jīng)驗(yàn)的教師最反對(duì)用劃定的范圍、預(yù)想的答案對(duì)待學(xué)生。如果教師按預(yù)想的答案對(duì)待學(xué)生，不允許他們的回答超越預(yù)定的范圍，那么既不利于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和提高。

2.設(shè)計(jì)學(xué)法練習(xí)題要有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。我在執(zhí)教《詹天佑》這篇課文時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生初步感知課文大意后，要求學(xué)生給課文分段，說(shuō)說(shuō)每段的大意。學(xué)生甲：我是先概括每個(gè)自然段的意思，再把相同意思的自然段歸并起來(lái)的；學(xué)生乙：我是根據(jù)課題，思考課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)詹天佑的；學(xué)生丙：我是從課文開(kāi)頭的第一句（中心句）來(lái)考慮的，這句話的一個(gè)中心詞“愛(ài)國(guó)”概括了第2、3自然段的內(nèi)容，另一個(gè)中心詞“杰出”概括了第4、5、6三 個(gè)自然段的內(nèi)容，剩下的是開(kāi)頭和結(jié)尾（首尾呼應(yīng)）。顯然，第二種方法比第一種方法省時(shí)省力，但都沒(méi)有跳出一般的思維形式。第三種方法獨(dú)辟蹊徑，富有創(chuàng)造性，它不但幫助學(xué)生正確地分了段，而且又準(zhǔn)確地概括了段意。于是，教師肯定了這種分段方法，對(duì)他的創(chuàng)造性思維給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。

“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”，葉老的教育思想給我們深刻的啟示；在平常的語(yǔ)文教學(xué)中，我們教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法去解決其他的語(yǔ)文問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有趣，達(dá)到“不需要教”的目的。