（內(nèi)蒙古師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010020）

引言

學(xué)術(shù)界普遍認同深度學(xué)習(xí)是以“促進有效學(xué)習(xí)”為目的，通過與原有認知結(jié)構(gòu)進行遷移和融合，引發(fā)以概念轉(zhuǎn)變、整合理解與創(chuàng)造性認知重組為特征的“意義生成”性學(xué)習(xí)[1]。研究生學(xué)習(xí)主要是進行自主與創(chuàng)新學(xué)習(xí)，必須具有高階思維能力，即：有較強的分析能力、概括能力、批判思維能力?？梢娚疃葘W(xué)習(xí)是非常適合研究生的一種學(xué)習(xí)方式。

一、深度學(xué)習(xí)的評價體系

深度學(xué)習(xí)是指在理解性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想，并將其融入到原有的認知結(jié)構(gòu)中，能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中并做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)[2]。

深度學(xué)習(xí)具備一般學(xué)習(xí)形式的共性，對深度學(xué)習(xí)的評價可以從傳統(tǒng)的認知、動作技能和情感這三個角度出發(fā)，以布魯姆的認知目標(biāo)分類法、辛普森的動作技能目標(biāo)分類法和和克拉斯沃爾的情感目標(biāo)分類法為理論依據(jù)，以非結(jié)構(gòu)化的深層知識、高階認知技能和高水平動作技能等預(yù)期目標(biāo)的達成為現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)[3]。在傳統(tǒng)三維學(xué)習(xí)評價體系中，納入關(guān)注高階思維發(fā)展的SOLO分類法，構(gòu)成了深度學(xué)習(xí)評價體系[3]。

1.認知目標(biāo)維度

安德森等人將認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果歸為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識這四類知識，并將獲得這些知識的認知過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造這由低至高的六個層次[4]。這些認知目標(biāo)與淺層學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)之間的對應(yīng)關(guān)系如表1所示。

表1 深度學(xué)習(xí)認知目標(biāo)與修訂版布魯姆認知目標(biāo)分類法對照

2.思維結(jié)構(gòu)維度

高階思維是深度學(xué)習(xí)的核心特征，其評估可以通過分析學(xué)習(xí)者個體對問題的反應(yīng)在思維結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜性，來判斷其所處的認知反應(yīng)水平及認知發(fā)展階段，進而確定其對問題的理解深度及學(xué)習(xí)質(zhì)量，這種評價方法被稱為SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分類法[5]。它是由教育心理學(xué)家比格斯和克里斯提出的一種以等級描述為基本特征的質(zhì)性評價方法[6]。SOLO分類法中各個結(jié)構(gòu)層次的概念內(nèi)涵如表2所示。

表2 SOLO分類法的結(jié)構(gòu)層次

3.動作技能維度

辛普森將動作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知覺、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)新這由低至高的七個層次[7]。它們與淺層學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)之間的對應(yīng)關(guān)系如表3所示。

表3 深度學(xué)習(xí)與辛普森的動作技能目標(biāo)分類法

4.情感目標(biāo)維度

情感目標(biāo)是注重情調(diào)、情緒或接受與拒絕程度的目標(biāo)，常表述為興趣、態(tài)度、欣賞、價值觀、情緒意向和適應(yīng)等?？死刮譅枌⑶楦蓄I(lǐng)域的教育目標(biāo)分為由低到高逐級遞進、逐步內(nèi)化的五個層次：接受、反應(yīng)、價值評價、組織及價值體系個性化[8]。其與淺層學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)之間的對應(yīng)關(guān)系如表4所示。

本研究采用以上提及的這套評價體系作為評估標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)者是否達到深度學(xué)習(xí)作出評價。

二、學(xué)習(xí)策略概述

目前，國內(nèi)外學(xué)者普遍的認為：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的規(guī)則，學(xué)習(xí)的方法和技能，學(xué)習(xí)的活動過程和步驟，學(xué)習(xí)的調(diào)控過程或?qū)W習(xí)方法與學(xué)習(xí)調(diào)控的有機統(tǒng)一。

表4 深度學(xué)習(xí)與克拉斯沃爾的情感目標(biāo)分類法

學(xué)習(xí)策略是伴隨著學(xué)習(xí)活動的展開而形成的，是一個動態(tài)的執(zhí)行過程，凡是涉及學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制都屬于學(xué)習(xí)策略范疇。

結(jié)合前人研究的成果和對我國高校學(xué)生學(xué)習(xí)策略擇用情況的分析，本研究將學(xué)習(xí)策略分為四類：元認知策略，認知策略，情感策略和資源管理策略，其中元認知策略和認知策略是基礎(chǔ)策略，處于最為核心的位置;情感策略和資源管理策略是支持策略，是輔助性策略。它對提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自覺性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率有不可替代的作用。

三、研究設(shè)計

本研究的研究的對象為內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)16級的11位學(xué)術(shù)型研究生，主要采用質(zhì)性研究的方法，針對“信息技術(shù)與課程整合”這門課程中學(xué)習(xí)者采用的學(xué)習(xí)策略進行了較為系統(tǒng)的反思和研究。具體思路、方法、步驟如下：

1.采用文獻研究的方法完成以下研究任務(wù)：

梳理國內(nèi)外關(guān)于深度學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略的研究成果，結(jié)合中國研究生教育現(xiàn)實，考察國內(nèi)外關(guān)于深度學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略研究取得的成果和不足，拓寬國內(nèi)研究生教育的視角和內(nèi)容，為提出本研究中的促進研究生深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略奠定基礎(chǔ)。

2.采用訪談和觀察的方法實現(xiàn)以下研究任務(wù)：

①研究生對進行深度學(xué)習(xí)的評價和態(tài)度，以及對學(xué)習(xí)策略的作用和意義的認識；

②研究生對學(xué)習(xí)要求的認識；

③研究生為促進深度學(xué)習(xí)采取的學(xué)習(xí)策略；

④在研究生進行學(xué)習(xí)實踐的過程中，采用上文中“深度學(xué)習(xí)評價體系”對是否達到深度學(xué)習(xí)作出評價。

3.采用歸納推理方法完成以下研究目的：

結(jié)合教育教學(xué)理論，通過對各種方法獲得的數(shù)據(jù)與信息進行歸納推理，評價不同的學(xué)習(xí)策略對于研究生深度學(xué)習(xí)的影響程度。

四、研究結(jié)果

本研究從學(xué)習(xí)者對“信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合研究”課程的學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)過程的調(diào)控與計劃、學(xué)習(xí)中的反思與回顧、聯(lián)系與綜合四個方面對訪談和觀察結(jié)果進行了分類。

1.學(xué)習(xí)觀

所有同學(xué)都認為學(xué)習(xí)“信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合研究”這門課十分重要。6位的同學(xué)能夠認識到學(xué)習(xí)這門課程對個人成長和發(fā)展的重要性，5位同學(xué)具有學(xué)好這門課程的強烈愿望。

從中可以得出大部分同學(xué)會采用情感策略在認知學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，集中和維持注意，調(diào)節(jié)情緒。良好的學(xué)習(xí)愿望在學(xué)生中是處于主流的，這是學(xué)好這門課程的前提，促使著學(xué)習(xí)者探索更多的學(xué)習(xí)策略來促進深度學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)過程的調(diào)控與計劃

學(xué)生在這門課程學(xué)習(xí)過程的中大多會采用元認知策略。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略三個部分。

有8位同學(xué)采用了計劃策略，對學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)與過程做出規(guī)劃和安排，使個體的學(xué)習(xí)活動有明確的方向，發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，避免盲從和被動，為監(jiān)控奠定基礎(chǔ)。

有6位同學(xué)采用了監(jiān)控策略在學(xué)習(xí)活動進行過程中依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)計劃中的學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)方法、效果等方面進行有意識地監(jiān)控。

但是只有3位同學(xué)采用調(diào)節(jié)策略根據(jù)監(jiān)控學(xué)習(xí)所反饋的信息對學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)進程所采用的策略進行調(diào)整，以達到學(xué)習(xí)的最佳效果。

3.學(xué)習(xí)中的反思與回顧

對于課程學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中的反思與回顧層面，同學(xué)們普遍會使用認知策略對信息進行編碼、保持、提取等，這些技術(shù)和方法能使學(xué)習(xí)、記憶及問題解決等信息加工活動比較有效地進行。認知策略主要包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。

有3位同學(xué)采用了復(fù)述策略，有5位同學(xué)采用了精加工策略，有3位同學(xué)采用了組織策略。

4.聯(lián)系與綜合

在這門課程學(xué)習(xí)的聯(lián)系與綜合過程中，多數(shù)同學(xué)采用了資源管理策略，包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、尋求幫助策略等。

五、討論和分析

根據(jù)以上研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)開始時，學(xué)習(xí)者采用情感策略在認知學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，集中和維持注意，調(diào)節(jié)情緒。再通過元認知策略闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，使得學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，進行有意注意，及時調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，把和學(xué)習(xí)無關(guān)的無意注意降到最低。緊接著需要創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者把握“最近發(fā)展區(qū)”和激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機為主的原則，提出學(xué)習(xí)任務(wù)等，進而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和啟動策略。

在認知加工階段，首先應(yīng)該應(yīng)用認知策略及元認知策略對信息進行編碼、保持、提取等，這些技術(shù)和方法能使學(xué)習(xí)、記憶及問題解決等信息加工活動比較有效地進行。元認知策略實際上是一種制定計劃—執(zhí)行控制一自我評價一信息反饋一及時調(diào)節(jié)一目標(biāo)實現(xiàn)的過程。它使整個學(xué)習(xí)活動置于元認知的監(jiān)控與調(diào)節(jié)之下，它的發(fā)展水平直接制約著其余策略的發(fā)展，它對提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自覺性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率有不可替代的作用。

學(xué)生是否愿意得到支持與幫助，能否得到支持與幫助，是否善于對自身及環(huán)境中的資源加以有效管理和利用，也影響到學(xué)習(xí)的效率及質(zhì)量。

課程中學(xué)生是否達到了深度學(xué)習(xí)需要進行多元評價。本研究采用了如上文所示的深度學(xué)習(xí)評價的理論體系，對學(xué)生是否達到了深度學(xué)習(xí)進行了評價，得出結(jié)果顯示大部分同學(xué)達到了深度學(xué)習(xí)的要求。

六、結(jié)論和展望

深度學(xué)習(xí)是衡量學(xué)習(xí)者能否達到“學(xué)會學(xué)習(xí)”以及“有效學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵因素，其體現(xiàn)出來的重要作用不言而喻，因此了解和掌握促進研究生深度學(xué)習(xí)研究的學(xué)習(xí)策略顯得格外重要。

學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想，并將其融入到原有的認知結(jié)構(gòu)中，能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中并做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的基本特征，也是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的基本前提。深度學(xué)習(xí)作為一種主動的、探究式的、理解性的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者掌握非結(jié)構(gòu)化的深層知識并進行批判性的高階思維、主動的知識建構(gòu)、有效的遷移應(yīng)用及真實問題的解決，進而實現(xiàn)元認知能力、問題解決能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階能力的發(fā)展，是一種非常適合研究生的一種學(xué)習(xí)方式。

對研究生學(xué)習(xí)策略的研究，是針對研究生學(xué)習(xí)過程進行的研究，分析研究生進行學(xué)習(xí)過程中所用的策略，總結(jié)出更適合研究生學(xué)習(xí)的一些學(xué)習(xí)策略與方法，從而促進研究生達到深度學(xué)習(xí)的效果。