曾 旭

（祁陽縣浯溪鎮(zhèn)第一中學(xué) 湖南永州 426100）

隨著新課程改革工作的不斷進(jìn)展，新型的教學(xué)模式得到了人們的普遍關(guān)注。在初中語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該結(jié)合教材進(jìn)行深入研究，這樣才能夠在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)工作的生動(dòng)性，也就提高了學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中的熱情。因此，怎樣結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)展開相應(yīng)的探索就成了我們教育工作者普遍關(guān)心的重要問題。[1]

一、利用課文佳作引導(dǎo)學(xué)生“生動(dòng)”朗讀

我國著名語文特級(jí)教師竇桂梅提出教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)課本教材，科學(xué)補(bǔ)充教材，重視閱讀教學(xué)的人文性，即文章蘊(yùn)含的豐富文學(xué)性，提出文本閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生品味課本朗讀的語言、意象、意境之美。在初中語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該緊緊圍繞課文內(nèi)容展開教學(xué)工作，抓住教材中的佳作，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行朗讀。在初中語文教材中，有很多文章無論是在寫景還是在敘事方面，都存在著獨(dú)特的美感，這一類型的文章能夠?qū)W(xué)生的心靈起到一定的凈化作用，并能夠?qū)W(xué)生的情感節(jié)操進(jìn)行陶冶。語文教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這些文章，能夠讓學(xué)生在朗讀的過程中產(chǎn)生感悟，并能夠?qū)ξ恼轮凶髡叩母星檫M(jìn)行品味，這也就在很大程度上提升了語文教學(xué)課堂的生動(dòng)性。[2]

例如：在學(xué)習(xí)《春》這篇文章時(shí)，我通過范讀、跟讀、自主朗讀、分層次朗讀等形式，先讓學(xué)生配合著相關(guān)音樂大膽試讀第一自然段，然后再讓同學(xué)們以小組為單位朗讀五幅圖畫的語段，最后齊讀排比段。在朗讀的過程中互相進(jìn)行借鑒與指導(dǎo)，這樣就將學(xué)生的注意力都吸引到了文章當(dāng)中，讓學(xué)生既感知到文章的結(jié)構(gòu)美、語言美、意境美，又感知到春天的圖畫美和作者的情感美。一節(jié)課的朗讀，加強(qiáng)了學(xué)生與作者之間的情感共鳴，有效地構(gòu)建了“生動(dòng)”的初中語文教學(xué)課堂。[3]

二、利用生動(dòng)的語言激活語文課堂

著名語文特級(jí)教師余映潮提出‘學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富’是我的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，‘重文本、重朗讀、重品析、重學(xué)法、重積累’是我的教學(xué)常規(guī)?！痹诔踔姓Z文教學(xué)工作開展的過程中，教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的接受程度產(chǎn)生了重要的影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的雙向互動(dòng)，這就不能只是注重教師的授課過程，還應(yīng)該看中學(xué)生的理解過程。因此，想要加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)過程中，就需要將語文課堂變得生動(dòng)有趣。以往，很多學(xué)生都覺得語文課堂過于枯燥和乏味，老師的語氣和授課方式也過于死板，這樣就不利于引起學(xué)生的興趣。因此，語文教師應(yīng)該有一個(gè)風(fēng)趣幽默的授課方式，有效地開展初中語文教學(xué)工作。

例如：在講授《歸園田居》一文時(shí)，我說陶淵明先生是個(gè)有幽默感的人，開篇很隆重“種豆南山下”，可是“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨干”，“草盛豆苗稀”，種個(gè)鬼樣子，還好意思說。幽默生動(dòng)的語言，馬上引起了同學(xué)們的興趣，自然也愿意集中注意力投入到語文學(xué)習(xí)過程中。這樣就將語文教學(xué)課堂變得非常生動(dòng)有趣，有效地提高了語文教學(xué)效果。

三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異構(gòu)建生動(dòng)語文課堂

古代思想家、教育家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，放在現(xiàn)在來說，即主張“因材施教，因人而異”，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“有所得”和“有所提高”。中學(xué)語文界特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?zhí)岢觥皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線” “三主”教學(xué)理念。“三主”的核心是“學(xué)生為主體”，即確認(rèn)學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)、求知的主動(dòng)者，因此，在初中語文教學(xué)工作開展的過程中，想要將語文課堂變得生動(dòng)有趣，語文教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性塑造，這樣才能夠不斷在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行培養(yǎng)，也能夠在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生技能的提升。語文學(xué)科是一門特殊的學(xué)科，在語文教學(xué)過程中，不僅要增加學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，這就要求在語文生態(tài)課堂的構(gòu)建中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與成熟。

四、采用多元化的課堂教學(xué)模式助力語文課堂

當(dāng)前，科技不斷進(jìn)步，使得多媒體在教育教學(xué)中起到了重要的作用。因此，在初中語文教學(xué)過程中，語文教師可以利用多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而將語文教學(xué)課堂變得十分生動(dòng)。語文教師可以使用電腦、圖片和錄音等形式，將學(xué)生帶入一種生動(dòng)的情境當(dāng)中，進(jìn)而讓師生之間產(chǎn)生一種共鳴，進(jìn)而將學(xué)生迅速代入到課文當(dāng)中的情感世界中，在這個(gè)過程中，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)美、享受美，感受文章當(dāng)中的感情色彩并體會(huì)到角色演變的過程，這樣就將枯燥乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)活潑，有效構(gòu)建了生動(dòng)的語文課堂。

五、加強(qiáng)語文課堂上的讀寫結(jié)合，打造有效課堂

初中語文教學(xué)過程中，想要構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該加強(qiáng)讀與寫的結(jié)合，在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行有效提升，這也是提高語文教學(xué)效果的關(guān)鍵。

例如：在學(xué)習(xí)《五柳先生傳》的過程中，我組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)了本文善用“不”的否定句，來突出了作者與世俗的格格不入、對(duì)高潔志趣和人格的堅(jiān)守。讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的這種寫作方式和表達(dá)效果，進(jìn)行仿寫自傳練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生寫作欲望，又提高了學(xué)生的寫作水平，有效構(gòu)建了生動(dòng)的語文教學(xué)課堂。

六、在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力

初中語文教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生參與到課文扮演的過程中，這樣能夠使語文教學(xué)課堂變得非常生動(dòng)有趣，學(xué)生在課堂上能夠充分地展示自己，進(jìn)而讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程當(dāng)中。

例如：在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》的過程中，我讓同學(xué)們扮演文章當(dāng)中的人物進(jìn)行“演出”，學(xué)生充分利用了生日蛋糕的“桂冠”，掃把、圍裙等簡單道具，用極富幽默滑稽的流行語言動(dòng)作進(jìn)行了表演，整個(gè)過程十分具有趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也高漲起來，進(jìn)而將教學(xué)課堂變得非常生動(dòng)。

結(jié)語

總的來說，初中階段，語文教學(xué)工作是重點(diǎn)，為了構(gòu)建初中語文生動(dòng)的教學(xué)課堂，語文教師應(yīng)該不斷進(jìn)行探索，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將課堂教學(xué)工作變得生動(dòng)活潑，這樣才能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生取得更好地進(jìn)步。