初中數學課堂教學中的師生互動技巧

蔡風山

（杭州養(yǎng)正學校）

一、傳統教學模式下的師生互動

數學學習對數學思維以及邏輯能力有較高要求，單純依靠學生學習或者教師講述不能實現對理想效果的獲取。因此需要在教師與學生合作的基礎上對學生的智力進行最大限度的開發(fā)，并引導學生對問題進行解決。這是師生互動必要性的體現。下面我們對傳統數學教學中師生互動的形式進行研究。首先是教師在課堂中對學生進行提問，這是一種提高學生課堂參與度的手段。其次是促使學生進行談論，主要是教師在講述問題后促使學生進行談論，然后推舉學生代表進行發(fā)言，這不能在真正意義上實現師生互動，師生互動所必需的連續(xù)性也在這一過程中被打破。上述兩種教學方式都存在一定的弊端，但其主要優(yōu)勢是容易控制與操作，對教學任務的完成有極大的促進作用，這也是其可在數學教學中普遍應用的原因。

二、真正意義上的師生互動

傳統的師生互動存在一定的弊端，教師不間斷的提問是導致課堂失去重心現象的主要原因，這種教學模式營造出的教學氛圍看似活躍，但學生并不能在其中真正學到知識。教師提出問題讓學生進行討論的這種方式是割裂師生互動連續(xù)性的主要因素，同時也會在一定程度上將原本簡單的問題復雜化，最終導致教學效率難以提升?，F階段新課程改革正處于不斷深化的階段，師生互動對改革工作的順利進行有極大的促進作用，傳統的互動狀態(tài)不能實現對這種模式的充分滿足，促使教學理念進行轉變是改善上述問題的主要方式，促使師生活動可在真正意義上實現與初中數學教學課堂的有機結合。

1.師生平等是促使互動進行的基礎與前提。教師必須對自身的思想觀念進行改善，同時重視學生在學習過程中所占的主體地位。在傳統教學模式中教師說教者的身份要實現向引導者的轉變，在學生完成學習任務的同時對學生進行引導。對師生地位的平等性進行保持是實現真正意義上活動的前提，學生盲目遵從附和教師是一種扼殺自己真正想法的行為。這也在一定程度上說明師生地位平等所起到的作用，在此種前提下教師可實現與學生的共同學習與進步。

2.單邊式教學是傳統教學模式的顯著特征，因此在現代化的教學模式中教師必須有意識地改變這種教育模式。教師也需要利用必要的技術與手段促使學生從被動的學習模式向主動的學習模式轉變，因此數學的課堂教學是一種共同合作的過程。因此數學教師在實際開展教育教學活動時必須將學生作為主體與核心。在學生充分表達自己想法的基礎上充分尊重學生想法。學生的想法無可避免地存在不成熟以及不合理的現象，教師需要在側面對其進行引導，促使學生充分認識自身的不足并逐漸改進。

3.注意師生互動需要在互相理解的基礎上進行，雙邊交互活動是數學教學過程的實質，專業(yè)知識互動在其中占據重要位置，因此教師必須相應地提高重視程度，但也不能忽視在情感上以及日常生活中的互動。

這就要求師生應該在互相理解的基礎上進行溝通與交流，只有彼此認可對方的觀點和想法，才能順利地進行互動。如果雙方缺乏相互理解，在數學教學中，教師認為學生的想法不切實際，思路不對，方法不夠好，而學生認為教師太“專制”，不容易接近，不能傾聽他們的心聲，雙方就會產生隔閡，這不利于師生間的有效溝通。在教學中，師生要共同研究問題，共同得出結論，這樣數學課堂才會呈現出和諧、活躍的氛圍。

任何一門學科都需要教師與學生的密切配合與互動，師生之間只有建立了良好的互動關系，才會營造出一種健康向上的課堂氛圍。初中數學教學中更需要師生間的有效互動，一方面有助于化解數學學科在學生腦海中單調乏味的印象，另一方面可以有效提高教師的教學效果。

在數學課堂教學中教師要注意通過組織學生練習、提問、討論啟發(fā)學生思考，引導學生在思考的基礎上進行學習。實踐證明，在數學教學中把握“講授”的技巧，給學生充足的討論和思考的空間，突出練習的重要性，不但可以激發(fā)學生學習的興趣，還可以促使學生獨立、深刻、靈活、由淺入深地進行思維，深化學生對學習內容的理解，激發(fā)學生學習的積極性和自主性，使學生的主體地位進一步得到體現，教與學的雙邊關系也體現得更加完美。數學教師的練習設計應該具有趣味性、層次性、科學性，才能最大限度地發(fā)揮“練習”的效果，學生才能在數學課堂教學中不知不覺地發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，這也為學生今后的學習與成長打下了堅實基礎。

［1］李紅.淺談初中數學課堂教學中的師生互動［J］.學周刊，2015.

［2］朱紅梅.淺談初中數學課堂教學中的師生互動［J］.新課程（中學），2014.